Рубрика: Капельки

Консультация для родителей

«Речь детей раннего возраста»

 Воспитатели: Болотова Т.В.

Посеряева А.С.

       Основными задачами детей ясельного и младшего возраста (до четвертого года жизни) является общее развитие речи, обогащение словаря, формирование грамматически правильной речи, развитие связной речи, ознакомление с художественной литературой, подготовка к правильной артикуляции звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных). Рассмотрим каждую задачу.

        Обогащение словаря осуществляется за счет расширения кругозора: походы в парк, лес, зоопарк, кино и цирк, чтение книг, отгадывание и загадывание загадок, наблюдения в природе и за трудом взрослых.

        Дети двухлетнего возраста могут иметь в своем запасе от 45 до 1000 с лишним слов. Важно, чтобы в речи ребенка не было жаргонных и усеченных слов (велик, телик).

        Под формированием грамматически правильной речи имеется в виду согласование слов в предложении, изменение слов по падежам, числам, временам.

        Ребенок может неправильно использовать предлоги или их не употреблять, неправильно изменять окончания по аналогии с другими предметами (есть ложком, копать лопатом, много карандашов).

        Эти явления должны исчезнуть к четырем годам, если взрослые обращают внимание на окончание слов, согласование, тактично исправляют ошибки своих детей.

       Что качается развития связной речи, то первые фразы в норме появляются к полутора – двум годам. Для того чтобы речь была достаточно развитой, взрослые должны:

— учить детей составлять описательный рассказ, называя характерные признаки предмета (по образцу);

— учить составлять простые предложения по картинке;

— учить пересказывать знакомые сказки, рассказы;

— заучивать с детьми простые стихотворения;

— вести диалог – беседовать с родителями и другими взрослыми, задавать вопросы и отвечать на них.

        В ходе ознакомления с художественной литературой родителям необходимо читать как можно больше русских народных сказок, сказок советских и современных писателей, обязательно после прочтения задавать вопросы по тексту, пусть ребенок на них ответит.

      Самое главное: ребенок должен слышать фонетически правильную речь от окружающих и, сравнивая со своей, пытаться исправить несоответствия.

      Развитию речи в ясельном и младшем возрасте поможет развитие мелкой моторики пальцев рук. Поэтому необходимо учить детей пользоваться ложкой, одеваться, застегивать пуговицы, молнии, складывать паззлы и мозаики, шнуровать ботинки и выполнять другие действия на развитие координации мышц рук и зрительного контроля.

Запреты для ребенка до 3 лет

Воспитатели: Посеряева А.С, Болотова Т.В.

Запреты в воспитании детей. Некоторые взрослые считают, что заменив слово «нельзя» на «опасно» или «нет», они не перегружают ребенка запретами. Возможно, доля правды в этом есть, но запрет остается запретом, в какую бы форму его ни облекли. Другая картинка из жизни. Девочка (около 3 лет) шумно играет и бегает по комнате. После пары просьб вести себя потише мама ставит ребенка в угол. Ответ на вопрос, в чем причина наказания девочки, неясен и самой маме, что уж говорить о малышке. Ежедневные «нельзя» по пустякам размывают значимость запрета, ребенок просто начинает пропускать их мимо ушей, как белый шум. И есть два полярных варианта развития сюжета: из ребенка может вырасти взрослый, не считающийся ни с какими ограничениями, либо совершенно закомплексованный человек, уже сам себе формирующий стены и тупики из сплошных беспочвенных «нельзя». Поэтому важно внутри отдельно взятой семьи определить единую позицию взрослых касательно запретов для детей. Что действительно стоит запрещать ребенку? Запрету подлежит все, представляющее угрозу жизни и реальную опасность для здоровья. Например, посуда, стоящая на плите (неважно, горячая или нет, — ребенок не может знать об этом заранее, а задача родителя предвосхитить опасную ситуацию); открытые или легкодоступные для малыша окна. Что касается бытовой химии, лекарств – лучше просто убрать подобное повыше и подальше от детских глаз. Ребенку до 3 лет довольно сложно объяснить, чем опасны яркие флакончики и коробочки. Пользование розетками можно отнести к большой категории ограничений «можно только со взрослым» (сюда же уйдет, например, запрет переходить дорогу). Вместе с мамой можно включить в розетку фен и высушить волосы, в остальное время для большей уверенности можно пользоваться специальными заглушками для розеток. Как правильно ставить запреты малышу? Прежде чем запретить что-то ребенку, взрослый должен четко определить для себя причину и уметь донести ее до малыша. Почему нельзя размазывать кашу по столу? Скорее всего, потому что маме это добавит лишней работы. И все же, разве сравнится такой опыт познания мира (тем более что дети быстро переключаются с таких незапрещенных занятий, получив знания о свойствах каши на столе) с парой лишних минут, потраченных на мытье стола? Обязательно нужно проговаривать ребенку причину запрета. Пусть двухлетка не поймет с первого и с пятого раза, почему выглядывать в открытое окно опасно, но все же запрет не останется пустым звуком. Детки любят вопрос «почему?» — и пусть для каждого «нет» всегда будет заготовлен ответ на этот вопрос. Формулировку для запрета все же лучше выбрать максимально простую и понятную – «нет» и «нельзя» для общих случаев либо конкретика «опасно», «горячо». Запреты, основанные на страхе («Бабай», «не пойдешь домой – дядя тебя с собой заберет», «не будешь есть – отведу тебя к врачу на укол»), возможно, и будут эффективны в юном возрасте, но могут в дальнейшем перерасти в фобии и комплексы. Да и в случае необходимости похода к врачу как объяснить ребенку, что на это раз поход в поликлинику не наказание за недоеденную позавчера овсянку? Ни в коем случае нельзя запугивать ребенка фразами «расскажу папе, и он тебя поругает». Очень легко подорвать доверие маленького человека к таким важным для него взрослым, чтобы восстановить это доверие требуется гораздо больше времени и усилий Важно! Запрет на то или иное действие будет усвоен лучше, если будет исходить от всех взрослых членов семьи без исключения. Папе не стоит зарабатывать расположение ребенка, разрешая запрещенное мамой. И конечно, шуточное правило «если нельзя, но уж очень хочется, то чуточку можно» не применимо для детей до трех лет. Получив уступку однажды, ребенок с удивительным упорством будет добиваться ее снова и снова.

После долгого зимнего периода пришли сухие, жаркие весенние солнечные дни. Месяц май уже наступил. Хоть до наступления лета еще много времени, но детские игровые площадки и участки детского сада привлекают всех детей особой силой. Любознательные малыши познают окружающий мир физически, поэтому трудно представить себе, чтобы ребенок рос без царапин и ссадин, шишек и синяков.

Места порезов и царапин важно своевременно промыть, остановить имеющиеся кровотечения, приложить холод к синяку или шишке, смазать ранение зеленкой или соответствующей мазью, наложить чистую повязку или пластырь. Не менее важно успокоить расстроенного и испугавшегося ребенка, утешить его и «полечить».

Не нужно излишне суетиться и переживать из-за полученной ребенком ссадины. Ваше беспокойство неминуемо передастся малышу. Действуйте уверенно и спокойно, тогда он тоже успокоится.

Царапины и ссадины – самые распространенные бытовые травмы, особенно у детей. И очень часто к ним относятся весьма легкомысленно. Однако царапины, ссадины, мелкие порезы нередко не так уж безобидны. Если их оставить без внимания и не лечить, то это может иметь неприятные последствия, а порой вызвать даже серьезные осложнения, вплоть до общего заражения крови. Поэтому очень важно правильно обрабатывать любые, даже мелкие ранки  и научить этому детей.

Особенно плохо, если царапина нанесена когтями животного, ногтем человека или загрязненным предметом, а также если на ранку попала грязь, земля, какие-либо химикаты.

На когтях животных, под ногтями человека всегда много микробов, поэтому такие царапины заживают долго, если их не лечить. В случае же кошачьих царапин нужно помнить еще и об опасности лимфоретикулеза — довольно тяжелого заболевания, которое часто так и называют – болезнь кошачьих царапин.

Если же вы поранились о какой-нибудь ржавый гвоздь, или на ранку попала грязь, земля, органические удобрения – есть угроза попадания в организм возбудителей таких опасных заболеваний, как столбняк, сепсис. Но даже если тяжелых последствий не будет, ранка может просто воспалиться и оставить после себя шрам.

Лечим царапины правильно

* Как правильно обрабатывать небольшие раны? Что вы должны помнить сами и чему научить вашего ребенка? Самое главное – первичная обработка. Царапину следует обязательно продезинфицировать перекисью водорода, спиртовыми настойками. Загрязненные ранки предварительно промыть чистой водой. Затем ранку следует  подсушить – промокнуть чистым бинтом,  после чего нанести антисептик.

* Неглубокие ссадины и царапины заживают лучше, если их оставить открытыми после антисептической обработки. Но нужно сделать все, чтобы избежать повторного инфицирования.

* Заклеивать  царапины пластырем имеет смысл тогда, когда необходимо остановить кровотечение, а также если есть опасность повторного травмирования данного участка кожи. Повязку имеет смысл наложить, если ссадина обширная, кожа повреждена на значительном участке — это поможет защитить поверхность раны от случайных повторных повреждений. Но помните, что повязки надо накладывать на подсохшую рану, покрывшуюся корочкой, чтобы повязка не прилипала к ране. Иначе, снимая повязку, вы сдерете кожу, и рана опять откроется. Под повязку на рану можно нанести лечебную мазь.

* Если ребенок собирается играть на детской площадке, стоит закрыть любую открытую рану (даже ссадину или царапину) нетугой повязкой. Когда ребенок вернется домой, снимите повязку.

Чем обрабатывать царапины?

Раньше и небольшие царапины, и обширные ссадины обрабатывали зеленкой. Но это не всегда уместно – такая рана становится очень заметной, привлекает внимание. Сейчас есть современные антисептики в виде мазей, которые позволяют достаточно быстро и эффективно проводить обработку мелких травм. Многие из этих средств обладают комплексным действием – антисептическим, снимают покраснения, отеки и зуд.

Одним из таких современных высокоэффективных препаратов является бальзам «Хранитель». Препарат оказывает быстрое антисептическое действие, способствует регенерации кожи, повышает ее эластичность, улучшает защитные функции кожи. Препятствует образованию рубцов и шрамов, обладает противозудным эффектом.

Нафталан — один из основных компонентов бальзама «Хранитель». Этот природный целебный бальзам обладает обезболивающим, антисептическим, регенерирующим свойствами.

Комплекс натуральных целебных масел и активных компонентов, входящий в состав бальзама «Хранитель», оказывает эпителизирующее действие, способствует ускоренному заживлению повреждений кожи (порезов, ссадин, ожогов (в том числе солнечных), укусов насекомых, мозолей, кожных гематом и кровоподтеков).

Витамины А и Е защищают кожу от неблагоприятных факторов внешней среды, способствуют повышению эластичности кожи, ускоряют процесс заживления, препятствуют образованию рубцов.

воспитатели: Посеряева А.С. и  Болотова Т.В

УБИРАЮ ИГРУШКИ САМ!

Воспитатели:      Болотова Т.В.

Посеряева А. С.

Ребёнок играет со своими игрушками на широком пространстве комнаты. В результате они оказываются повсюду и создают полный беспорядок. Удержитесь от замечаний типа: «Все игрушки разбросал». Это бесполезно и не нужно. Ребёнок их не разбрасывал специально, он их оставлял в разных местах, переключаясь с одной на другую. Постарайтесь вытерпеть беспорядок, пока малыш играет, но перед сном (дневным или ночным), перед едой, перед прогулкой необходимо убрать игрушки на место.

Сделайте уборку игрушек салю ценным событием. Отведите для этого 5-10 мин, не позволяя себе торопить ребёнка или убирать их за него, сделайте так, чтоб вас ничто не отвлекало.

Определите место хранение игрушек. Ни в коем случае нельзя хранить все игрушки в одной общей коробке, в куче. Дело ведь не только в том, что, собрав игрушки, мы устраняем беспорядок в комнате, а в отношение к самим игрушкам, в воспитании бережливости. Их можно расположить в двух-трех разных местах. Однако эти места должны быть постоянными, чтобы всякий раз ребёнок знал куда положить ту или иную игрушку.

Сделайте так, чтобы ребёнку не была в тягость уборка игрушек, занимайтесь этим вместе с ним. Не важно, сколько игрушек уберет на место он и сколько вы, главное- дать почувствовать ребёнку, что он участник очень важного дела. Заранее дайте знать, что пора убирать игрушки. Можно, например, сделать сигналом к уборке игрушек такие нехитрые стишки.

Динь-ля-ра, динь-ля-ра!

Кушать, (спать, гулять) Машеньке пора

Все машины ждут, куклы, мишки ждут

Когда к ним подойдут и на место уберут

В темпе, весело убирайте игрушки по местам. Хорошо, если при этом вы будете сопровождать свои действия стихами. 

Тем самым вы демонстрируете свое доброе отношение к игрушкам, показываете, что любите их, заботитесь о них. У ребёнка тоже будут возникать и закрепляться этим чувства.

Убирая игрушки, обращайтесь к ним, как к живым существам, и через них давайте установку ребёнку на сон, еде, прогулку и т. д.

Малыша непременно надо похвалить за сделанную работу. Перечислите, что он сделал: «Вот какая Машенька добрая- мишу за стол посадила, куклу Катю спать уложила, машину в гараж поставила- отдыхайте игрушки! Маша тоже спать пойдет.» Полюбуйтесь комнатой: «Ах, как красиво! Какой порядок!»

Например, перед сном, взяв куклу, можно сказать: кукла Катя, ложись спать. Машенька тоже спать сейчас пойдет, в свою кроватку ляжет». Перед едой: «Мишка-мишутка, садись за стол да посмотри, как Машенька обедать будет и т.п.

И ТАК, РОДИТЕЛЯМ СЛЕДУЕТ:

-Отнестись к уборке игрушек как к важному делу, уделить этому специальное время;

-Определить постоянное место для игрушек;

-Убирать игрушки вместе с ребенком;

-Показать своим поведением доброе отношение к игрушкам.

        Какие игрушки необходимы детям 2-3 лет

1. Головоломки (развивают пространственное воображение, сообразительность, смекалку).

2. Рамки-вкладыши (помогают усвоить представления о размере и форме Предметов, развивают мелкую моторику, глазомер, зрительное внимание).

3. Шнуровки (развивают мелкую моторику и глазомер).

4. Спортивные игры и снаряды (развивают ловкость и координацию движений).

5. Развивающие игры для детей 2-3 лет с конкретными заданиями.

6. Машинки (для совместных игр со сверстниками на прогулке).

7. Книжки с наклейками (развивают мелкую моторику, мышление, аккуратность и усидчивость).

8. Наборы кукол для инсценировок сказок (способствуют развитию речи, памяти и творческих способностей).

9. Пазлы, мозаика из 4—9 частей (развивают внимание и образное мышление).

10. Музыкальные игрушки (необходимы для развития слуха и чувства ритма).

11. Пластилин, соленое тесто, пластичная форма и т.п. (способствуют развитию мелкой моторики, мышления и творческих способностей).

12. Карандаши, мелки, Пальчиковые краски, фломастеры (способствуют развитию мелкой моторики, творческих способностей).

13. Наборы для пускания мыльных пузырей (развивают дыхание ребенка).

14. Детские конструкторы и строительные наборы (развивают образное мышление, мелкую моторику, учат делать «по образцу»).

          Совсем не обязательно, что вашему ребенку будет интересно все, что здесь перечислено. Это всего лишь возможные варианты-подсказки, во что еще можно поиграть.

          Одна и та же игрушка в разном возрасте может нести для ребенка разную информацию. Так, например, игрушка-пирамидка. Сначала она интересна тем, что можно снимать колечки. Эти колечки потом можно куда- нибудь надеть: обратно на штырек, на ручку, на ножку стула и т.д., покатать или просто разбросать (даже в этом есть свой исследовательский смысл). Становясь старше, ребенок начинает подмечать, что все колечки разного размера. Он пытается расположить их от самого большого до самого маленького, и наоборот. Если колечки разного цвета, вскоре ребенок заметит и это и будет пытаться разложить их по цвету Единственный момент: эта пирамидка не должна постоянно «маячить» перед глазами малыша, иначе он просто потеряет к ней интерес, остановившись на стадии «разбросать колечки».

          Любую игрушку взрослым следует убрать, как только они поймут, что малыш ею «наигрался». Для какой-то игрушки это 3 дня, для другой — неделя, а для какой-то и вовсе 2 часа. Через определенное время ее можно будет снова предложить ребенку, ведь, как говорится, «все новое — это хорошо забытое старое». И он будет играть с этой игрушкой уже по-новому, имея больший «багаж знаний», чем при первом знакомстве с ней.

         При выборе и покупке игрушки не стоит забывать и о том, что покупается она для ребенка, а значит, должна соответствовать его возрасту. Например, не стоит покупать двухлетнему ребенку радиоуправляемый вертолет.

        Ведь он будет играть с ним в соответствии со СВОИМИ знаниями и способностями. Следовательно, малыш быстро его сломает. А это лишнее разочарование для взрослых и расстройство для ребенка.

        Еще один важный момент. В стремлении максимально развить своего ребенка не нужно превращать его комнату в игрушечный магазин. Даже если все и разложено аккуратно по полочкам, не стоит надеяться на то, что малыш будет помнить, где что лежит, и выбирать игрушку по настроению, не трогая другие. Ничего подобного: чем больше игрушек в поле зрения ребенка, тем больше вероятность того, что он не будет их использовать по назначению. Он попросту перестанет их ценить: начнет кидать, разбрасывать везде, ломать и требовать новые. Для того чтобы этого не произошло, помните простые правила.

1. Учитывайте возрастные особенности детского внимания! Например, трехлетнему ребенку для игры нужно не более 5—7 игрушек, остальное необходимо убрать подальше, чтобы они не были у него «на глазах» (в шкаф, кладовку и т.д.).

2. Периодически меняйте игрушки! Причем нет необходимости постоянно покупать новые (об этом говорилось ранее). Например, 3 игрушки убрали, а 3 игрушки, которыми ваш ребенок давно не играл, достали.

3. Игрушки должны быть разными по смысловой нагрузке. Маленькая неваляшка и большая неваляшка — это один тип игрушки, даже если они разного размера и цвета. Их можно использовать только для занятий мамы с ребенком, когда она объясняет понятия размера, цвета, формы и т.п. Но как только позанимались, одну неваляшку следует убрать.

         Раз уж коснулись темы целенаправленных занятий ребенка со взрослыми, то до 3 лет такие занятия выглядят в виде «пятиминуток» (просто дольше ребенок не сможет заниматься одним видом деятельности — это особенность его психики). Чем младше ребенок, тем меньше по времени продолжительность занятий. Их может быть несколько в течение дня, но каждый раз необходим новый вид деятельности: собрали матрешку — сделали перерыв, побросали мяч — опять перерыв, полепили — немного отдохнули, затем почитали книжку и т.д.

Воспитатели: Болотова Т.В.

Плотникова Е.В.

Возрастные особенности детей 2-3 лет

Воспитатели:

Плотникова Е.В. 

Болотова Т.В.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
          Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
          Дети начинают ориентироваться в своих действиях на культурную модель, воспроизводимую взрослым.

Эмоциональное состояние ребенка.

          Ребенок 2-3 лет проявляет свои эмоции ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить реветь», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила малыша, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться. Его легко отвлечь и переключить из одного состояния в другое. Пользуйтесь этой возможностью.
          Ребенок очень восприимчив к проявлениям эмоций других детей. Он легко заражается ими и присоединяется как к бурным проявлениям радости, так и к плачу.
          Причины негативных эмоций в этом возрасте почти всегда связаны с физическим состоянием ребенка. Упал, ушибся – плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь — капризничает.

Мышление.

          Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
          Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
          К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Речь.
          Находится на стадии формирования. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
          Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
          Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
          К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Развитие памяти.

          Память у детей 2-3 лет непроизвольная, т.е. ребенок не может специально выучить, запомнить какую-либо информацию. Только при многократном повторении у него формируется память.

Игра.

          Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Психическое развитие.

          Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы «Что это?». Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает «нет» на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой).
          Понимание речи: Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: «Когда мы придем домой, я буду…».     Понимает вопросы типа: «Что у тебя в руках?». Слушает объяснения «как» и «почему». Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: «Сначала вымоем руки, затем будем обедать».

Общение.

          Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание, индивидуальный контакт с ним. Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый, — и хорошему и плохому; и правильному и не правильному.
          Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.

Формирование личности (Я).

          Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
          Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

Рекомендации для родителей

Воспитатели: Болотова Т.В., Плотникова Е.В.

Есть особый сад на свете,

Не деревья в нем, а дети,

Он для маленьких ребят

И зовется «Детский сад!»

Это просто добрый дом

Где мы весело живем

Воспитатели и няни

Целый день конечно с нами

Здесь красиво и светло,

И уютно и тепло,

И вокруг друзья- подружки

Есть и книжки и игрушки.

Мы играем и рисуем,

Сказки слушаем, танцуем,

А из глины на дощечке

Лепим разных человечков.

К нам друзья вы приходите

Посмотрите, оцените,

А понравится у нас,

ОСТАВАЙТЕСЬ СЕЙ ЖЕ ЧАС!

       Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагирует на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, капризничают и плачут перед входом в группу.

     Ваш малыш пришёл в детский сад. Для него началась новая жизнь- это новое окружение, новая обстановка, новые люди, одним словом адаптация. Слово «Адаптация» означает приспосабливаться на новые для ребёнка условия. Процесс часто проходит с напряжением и перенапряжением психических и физических сил детского организма. В привычную, сложившуюся жизнь ребенка буквально врываются такие изменения как:

• Четкий режим дня;

• Отсутствие родных рядом;

• Постоянный контакт со сверстниками;

• Необходимость слушаться незнакомого до этого человека;

• Резкое уменьшение персонального внимания.

 Адаптационный период- серьёзное испытание для ребёнка 2-3 года жизни. Как помочь малышу в период адаптации? Эти проблемы решают в детском саду все вместе :воспитатели, младшие воспитатели и родители. Самая главная задача создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе, оберегая нервную систему детей от стрессов и перегрузок. Каждый малыш привыкает по- своему, у кого-то адаптация проходит в легкой форме три — четыре недели, у кого-то в средней форме до двух месяцев, у кого-то тяжёлая адаптация до шести месяцев.

Для того, чтобы адаптация к детскому саду стала максимально безболезненной для ребенка, нужно сделать её постепенной, так как каждый ребенок привыкает по своему. Я для вас подготовила некоторые рекомендации.

Уважаемые родители:

1. Постарайтесь быть терпеливыми к себе и к своему ребёнку. Прислушивайтесь к советам и просьбам воспитателей.

2. Обучайте ребёнка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки, одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок.

3. Одежда в группе для данного возрастадолжна быть удобна шорты, брючки без застёжек и лямочек, носочки хлопчатобумажные, ребёнку проще будет самостоятельно одевать.

4. Сократите просмотр взрослых телепередач, а больше уделяйте внимание своему малышу читайте: сказки, стихи, потешки, пойте детские песенки. Проявляйте с малышом творческую деятельность (рисуйте, лепите). У ребёнка сформируется усидчивость.

5. Расширяйте «социальный горизонт» ребёнка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по городу. Имея такой опыт, ребёнок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми.

6. Необходимо сформировать у ребёнка положительную установку, желание идти в детский сад. Малышу нужна эмоциональная поддержка со стороны родителей: чаще говорите, ребёнку, что вы его любите, обнимайте, берите на руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно родителибудут относиться к такому важному событию, как посещение ребёнком детского сада, тем менее болезненно будет протекать процесс адаптации. Не скупитесь на похвалу, говорите малышу какой ты молодец , хороший, смелый.

7. В первый день лучше прийти на прогулку, так как на прогулке (в игре)малышу проще найти себе друзей, познакомиться с воспитателем.

8. В детскийсад можно брать с собой любимую игрушку, мамин платочек, книжку, ребёнку будет легче находиться в группе связь с домашним домом.

9. Планируйте своё время так, чтобы в первый месяц посещения ребёнка детскогосада у Вас была возможность не оставлять его там на целый день. Первые недели посещения детскогосада должна быть ограничены двумя часами, позже можно оставить малыша до обеда, в конце месяца (если рекомендует воспитатель) приводить малыша на целый день.

10. Ребёнок должен приходить в детский сад здоровым. Для профилактики ОРЗ и ОРВИ необходимо принимать витамины.

 Чего нельзя делать ни в коем случае:

— Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», тоже абсолютно неэффективно. Дети этого возраста пока не умеют держать слово. Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.

— Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.

— Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад — нехорошее место и там его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.

— Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу,

например, предстоит оставаться в садике полдня или даже на полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет нескоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

Способы уменьшить стресс ребенка:

• Необходимо заранее создавать дома для ребенка режим дня (сон, игры, прием пищи), соответствующий режиму ДОУ.

• В первые дни не следует оставлять малыша в детском саду больше 2-х часов. Время пребывания нужно увеличивать постепенно. По прошествии 2-3 недель, учитывая желание малыша, можно оставлять на целый день.

• Каждый день необходимо спрашивать у ребенка о том, как прошел день, какие он получил впечатления. Обязательно нужно акцентировать внимание на положительных моментах, так как именно родители такими короткими замечаниями способны сформировать позитивное отношение к ДОУ.

• Желательно укладывать ребенка спать пораньше, побыть с ним подольше перед сном, поговорить о садике. Можно с вечера условиться, какие игрушки он возьмет с собой в садик, вместе решить, какую одежду он наденет утром.

• В выходные дни придерживаться режима дня, принятого в ДОУ, повторять все виды деятельности.

• Желательно дать ребенку пару дней отдыха, если он категорически отказывается идти в детский сад. Все это время надо рассказывать о садике, о том, как много интересного его ждет там.

Будьте терпеливы, проявляйте понимание и проницательность. И тогда скоро детский сад превратится для малыша в уютный, хорошо знакомый и привычный мир!