Рубрика: Конспекты занятий

План-конспект открытого занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Как поймать радугу»

Форма ООД: опытно-экспериментальная деятельность.

Форма организации: подгрупповая.

Подготовили и провели:

Воспитатели: Рудакова Т.Ю., 

Рубцова О.В., Другова А.А.

Музыкальный руководитель: Охатрина Е.В.

Цель: Расширить знания детей о таком природном явлении как радуга, дать представление о процессе её образования, совершенствовать знания детей о цветах спектра, их последовательном расположении.

Задачи: 

Образовательные: закрепить знания детей о цветах радуги; учить наблюдать за  таким явлением как радуга, получать его опытным путем. Научить воссоздавать увиденное явление.

Развивающие: развивать у детей речевую активность, способствовать развитию познавательной активности детей в экспериментальной деятельности.

Воспитательные:создание положительной эмоциональной атмосферы в группе, развитие умения работать в коллективе.

Предварительная работа: Чтение художественной литературы: С. Маршак «Радуга – дуга», Н. Комовская «Радуга», Е. Благинина «Радуга», рассматривание картин и иллюстраций с изображением радуги. Разгадывание загадок о радуге; прослушивание детских песен: «Раз, два, радуга», «Радуга дождя», «От улыбки в небе радуга проснется»; дидактическая игра «Собери радугу»; подвижная игра «Радуга, появись! Радуга, покажись!».

Оборудование: презентация «Радуга», компьютерный диск для каждого ребенка, фонарики, таз с водой, зеркало, лист белого картона, емкости с цветной сладкой водой, шприцы, халаты на каждого ребенка.

Ход занятия:

IОрг. момент

(Дети заходят в зал, где их встречает Фея Природы)

— Здравствуйте, мои дорогие! Вы помните меня? Я приходила к вам в гости.

— Давайте поздороваемся со всеми и познакомимся

Упражнение «Снежный ком»

Сегодня, я пригласила вас к себе в гости, в мой волшебный замок.

— О каких явлениях природы мы с вами говорили? (дождь, ветер)Почему дует ветер? Как образуется дождь?

Когда дождь бывает? (Летом, осенью, весной). 

Как вы думаете, дождь прошел, а что бывает после дождя? (рассуждения детей) –

Отгадайте загадку: «Разноцветное коромысло через реку повисло?» — Что это? (Радуга)    — Да, дети, мы сегодня с вами поговорим о радуге. Мы должны узнать, что такое радуга, как и когда она появляется. И даже сами попробуем сделать радугу.

Основной этап

Слайд №1 Презентация «Что такое радуга»

Слайд №2

— Ребята, что это? Какие чувства у вас вызывает радуга? (ответы детей) — Да, чувства радости, повышение настроения. Слово «радуга» похоже на слово «радость». И в самом деле, радостно бывает, когда вдруг на небе возникает удивительно красивая дуга. «Райская дуга» называли ее в старину и верили, что она приносит счастье. С тех пор так и зовут — радуга.

Слайд №3

— Ребята, а кто из вас видел настоящую радугу и как это было? После чего можно наблюдать радугу?  (Ответы детей) — Да, сначала шёл дождик, а потом появилась радуга. — На что похожа радуга? (ответы детей). — В какое время года можно увидеть радугу? (весной, летом, осенью). — Где еще можно увидеть радугу? (рассуждения детей: возле фонтанов, над рекой или озером, в каплях мыльного пузыря).

Слайд №4

Радуга – одно из самых замечательных явлений, существующих в природе. Это атмосферное явление, которое наблюдается при освещении Солнцем множества водяных капелек во время дождя или тумана, или после дождя. Радуга появляется только тогда, когда одновременно идет дождь и светит солнце. 

Слайд №5

— Дуги радуги разноцветные, из каких цветов состоит радуга?  (ответы детей: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) — Чтобы запомнить последовательность цветов в радуге есть специальные волшебные слова — в них первые буквы соответствуют первым буквам названий цветов. — Какую фразу вы знаете?  (Ответы детей) Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан.

Как вы думаете, какой бывает радуга? (рассуждения детей) — Радуга бывает разной:

Слайд № 6 «Ночная или лунная радуга»

 — Как вы думаете, радугу можно наблюдать только днем? (рассуждения детей) — Интересно будет узнать, что за этим удивительным явлением можно наблюдать не только днём, но и ночью, в облаках и даже во время тумана.

Слайд № 7 «Радуга круглой формы»

При этом с земли она нам кажется в форме арки. Но на самом деле она имеет круглую форму. Целиком мы можем увидеть только тогда, когда мы будем во время её появления на воздушном транспорте или на высокой горе. 

Слайд № 8 «Огненная радуга»

Огненная радуга — редкий оптический эффект, появляющийся, если лучи солнца отражаются от кристалликов льда в облаках, находящихся на большом расстоянии от земли

Слайд № 9 «Перевернутая радуга»

— Перевёрнутая радуга тоже редкое явление. Для её появления также нужны перистые облака. 

Слайд № 10 «Солнечная радуга»

 —  Солнечная радуга наиболее яркая из всех и именно её мы видим наиболее часто. 

Такой разной бывает радуга.

Танец: «Радуга — дуга»

Экспериментальная деятельность

— Ребята, как вы думаете, можно получить радугу в домашних условиях, в нашей группе, например, здесь и сейчас? (рассуждения детей) — Как вы думаете, у нас получится? (ответы детей)

А теперь я предлагаю пройти в нашу лабораторию, где мы проведем опыты и попробуем создать самую настоящую радугу. Согласны?

Прежде чем приступить к опытам, давайте вспомним правила поведения в лаборатории:

1. Обязательно надеть на себя халат и шапочку.

2.Каждый работает за своим рабочим местом, не толкаясь и не мешая другому, не шумит.
3.Нельзя ничего брать без разрешения взрослого.
4. Слушать внимательно инструкцию.
5. Все делай аккуратно.

Эксперимент №1 «Радуга из воды»

Для этого нам понадобится таз с водой, зеркало, фонарик и лист белой бумаги.

(Зеркало наполовину погружается в воду и на него направляют включенный фонарик так, чтобы отражение упало на лист белой бумаги.)

Действия таковы:

• Надо положить зеркальце в неглубокую миску с водой

• расположить миску так, чтобы луч света — от фонарика или от солнцаугол наклона предметов.

В воде свет должен преломиться и разбиться на цвета, так что на картоне отразится маленькая радуга.

— Как вы думаете, можно ли другими способами ещё получить радугу? (рассуждения детей) — Как вы думаете, получится ли у нас создать радугу при помощи компакт диска?

Эксперимент №2  «Фонарь — компакт диск»

— Давайте каждый из вас попробует сейчас создать свою радугу с помощью компакт диска (ответы детей)

Перед каждым из вас лежат компакт диски. Вам необходимо взять диск, попытаться поймать им солнечный луч, направив его на стены. А потом внимательно смотрите, что у вас получится (дети выполняют эксперимент, направляют на  диск свет от фонаря и видят все цвета радуги)

— Какая красивая и яркая у вас получилась радуга!

— Итак, ребята, мы с вами доказали, что радугу можно  получить и в домашних условиях? (рассуждения детей)

— А хотели бы вы взять с собой домой маленький кусочек радуги?

 Я предлагаю каждому из вас сделать свою собственную красивую радугу

Эксперимент  №3 «Радужная вода»

Перед детьми емкости с некоторым количеством воды,

Вместе с воспитателем окрашивают воду в разные цвета. Во 2-ой стакан добавляем 1 ложку сахара, в 3-ий 2 ложки сахара и т.д. перемешиваем до растворения. 1-ый оставляем без сахара. Далее набираем шприцем оранжевую воду и погружаем шприц до дна стакана с красной водой №1, медленно выливаем и видим как красная вода переместилась вверх. Далее набираем желтую воду и также выливаем в 1 стакан. Красная вода «переместилась» не смешиваясь с другими цветами и оказалась первым слоем сверху. Вот такая «Радужная вода» получилась.

— А почему цветные слои воды не перемешались, мы с вами узнаем при следующей встрече.

Итог.

Рефлексия

— Вот сейчас, разве не произошло чудо? Ведь вы все оказались волшебниками и смогли сделать чудесную, единственную в мире такую радугу, какая есть только у вас.

— Скажите: вам интересно было?

— Кто-то удивился? Что нового узнал?

 – Кому ты хочешь рассказать о том, что сегодня узнал?

 — Краски сегодня ужасно устали:

Радугу в небе они рисовали.

Долго трудились над радугой краски,

Радуга вышла красивой, как в сказке.

Вся разноцветная – вот красота!

Ты полюбуйся, какие цвета.

Конспект ООД

по ознакомлению детей с трудом взрослых

«Путешествие в сказку»

Составители: Другова А.А.

Ивахненко О.Н.

Программные задачи: 

Уточнить и расширить представления детей о профессиях людей: врача, врача-стоматолога, шофера, прачки, повара, почтальона, музыканта.

Упражнять детей в умении соотносить инструменты с определенными профессиями людей.

Развивать умение детей пользоваться алгоритмами и предметно-схематическими моделями.

Активизировать словарь детей словами-названиями профессий, инструментов.

Развивать вариативность мышления, речь, умение обосновывать свои суждения. Воспитывать в детях уважение к людям разных профессий.
^ 

Интеграция образовательных областей: познание, социализация, коммуникация, музыка, физическая культура.

Предварительная работа: экскурсия по детскому саду: на кухню, в медицинский кабинет, в прачечную. Беседы о людях разных профессий: почтальон, швея, прачка, парикмахер, дворник, врач, врач-стоматолог. Рассматривание картин, иллюстраций из серии «Профессии», сюжетно-ролевые игры. Чтение стихотворения «Кем быть?» В. Маяковского.

Материалы и оборудование: 

1. Картинки с изображением людей разных профессий: швеи, прачки, дворника, повара, шофера, врача, врача-стоматолога.

2. Предметные картинки с изображением орудий труда.

3. Карточки-схемы.

Ход мероприятия:

— Ребята, вы любите сказки?

— А хотите послушать сказку?

— Тогда садитесь поудобней и слушайте.

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь с царицей. Жили они не тужили, с соседями дружили, в гости к ним ходили. А недалеко от замка царя, на высокой горе жил злой волшебник. С ним никто не дружил, в гости к нему никто не ходил и он от этого еще больше злился. А у царя была дочка: умница, добрая, веселая, и все ее очень любили. Но, однажды, заболела царевна. Напала на нее грусть, тоска. Царевна не смеется, не танцует, не играет, а ходит, будто не живая. Опечалились царь с царицей, не знают, что и делать. Как помочь царевне?

— Ребята, а вы знаете, кого надо позвать, когда кто-то болеет?

— Врача. 

— А что делает врач, когда приходит к больному?

— Слушает его, смотрит горлышко, выписывает лекарство. 

Позвали к царевне врача. Пришел он, осмотрел больную, выписал ей лекарство и сказал, что царевне надо полечить зубы. 

— А кто лечит зубы, как называется эта профессия?

— Врач-стоматолог.

— Правильно, врач-стоматолог лечит зубы и десны.

— А что нужно делать, чтобы зубы были крепкими и здоровыми?

— Чистить 2 раза в день, поменьше есть сладкого.

Вылечили зубы царевне, выпила она волшебную таблетку и снова стала здоровой и веселой.

Обрадовались царь с царицей и решили устроить «пир на весь мир». А как пригласит друзей не знают.

— Ребята, а вы не знаете, как можно пригласить друзей на праздник, если они далеко живут?

— Письмом, по почте. 

— Правильно. А кто разносит письма по домам, как называется эта профессия?

— Почтальон.

— Правильно. Работа почтальона очень важна, он разносит письма по домам, журналы, газеты.

— А людей каких профессий нужно позвать, чтобы устроить праздник?

— Повара, прачку, дворника, швею, музыкантов, парикмахера.

— Я предлагаю поиграть в игру, которая называется «Угадай, кем я хочу быть?» (Выходят 4 ребенка, им раздают картинки с профессиями людей. Они называют предметы, которыми пользуются эти люди. Дети отгадывают, например: Для работы мне нужны: лопата, метла, ведро. Кем я хочу быть? – Дворником.)

Разослал царь всем своим соседям письма-приглашения, а про злого волшебника забыл. Обиделся злой волшебник и решил испортить праздник, взял и спрятал у себя в замке всех мастеров. 

— Что же делать, как устроить праздник? Давайте сами отправимся в сказку и попробуем помочь ее героям. Согласны? Тогда вставайте друг за другом и в путь.

Физминутка:

Песня «Раз, два, три, четыре, пять – мы идем играть!»

Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы».

— А вот и замок злого волшебника, но злой волшебник перепутал все инструменты мастеров. (Воспитатель раздает 4 картинки с профессиями людей, а остальным — картинки с инструментами. На счет 1, 2, 3 надо найти своего мастера, подойти к нему и поднять картинку вверх). 

— Молодцы, с заданием справились, но злой волшебник все равно не хочет отпускать мастеров и предлагает нам выполнить еще одно задание: 

^ Игра «Четвертый лишний».

— На карточке нарисованы предметы, которыми пользуются люди определенной профессии. Один из этих предметов – лишний. Назовите его и скажите, почему. 

— Молодцы, с заданием справились, мастеров освободили, и теперь нужно накрыть на стол и помочь поварам приготовить котлеты.

^ Работа на ковре с алгоритмом и предметно-схематическими моделями.

— Аня, Алена, Настя С. и Милана на полянке разложат карточки в той последовательности, в которой нужно готовить котлеты. А мы с вами на другой поляне разложим карточки в той последовательности, в которой нужно накрывать на стол. Проверьте задание.

— Ну что же, ребята, мастеров мы освободили, котлеты приготовили, стол накрыли, и теперь нам пора возвращаться в детский сад. Закройте глаза и скажите: 1, 2, 3, в садик попади.

— Понравилось вам наше путешествие? А что больше всего понравилось?

— Ребята, царь с царицей в знак благодарности передали нам с вами слодкое угощение. (Раздаются конфеты.)

Конспект НОД по нравственно-патриотическому воспитанию

«Дом, в котором мы живем» в средней группе

Воспитатели: Кретова О.Н.

Другова А.А.

Цель: Расширение представления детей о родном городе.

Задачи:

1. Закреплять и расширять знания детей о родном городе, его улицах, достопримечательностях, детском саде;

2. закреплять умение высказываться полными предложениями, использовать в речи глаголы и прилагательные; развивать интерес к игровой деятельности;

3. воспитывать уважение к окружающим, любовь к родному городу; воспитывать желание сохранять чистоту, порядок в своем городе.

Материал: слайды с изображением города, картинки для коллажа, клей, салфетки, картинки с изображением достопримечательностей города.

Ход занятия:

Воспитатель:

Утром рано мы встаем, город видим за окном

Он проснулся, он живет, нас на улицу зовет.

Ребята, вы любите путешествовать?  (Ответы детей)

— Мы с вами отправимся на экскурсию по нашему городу.

— На чем мы можем путешествовать в нашем городе?

— А как называется наш город?  (ответы детей)

— Ленинск-Кузнецкий – это наша малая родина.

— Что мы называем Родиной? (Место, где родились, живем, ходим в детский сад, где живут наши родители). Правильно.

— Родина – это та земля, где мы родились, где живет наш народ. Родина – родная земля.

— Вначале мы отправимся путешествовать по старому городу Ленинск-Кузнецкий.

— Посмотрите, как наш город выглядел раньше.  (фото старого города)

— Так выглядел наш город, когда ваши родители были такими же маленькими как вы сейчас.

— А такой город сейчас. Вы видите, как он изменился?

Воспитатель: А теперь скажите, пожалуйста, на какой улице вы живете? (ответы детей)

— Ребята, а знаете почему «улица» называется «улица»?

Давайте вслушаемся. – «у-ли-ца». Не догадались? Я вам сейчас расскажу. Давайте встанем сейчас в две шеренги друг напротив друга, покажите друг другу свои лица, улыбнитесь. Вот так и дома стоят, лицом друг к другу. А я пройдусь между вами. Сколько лиц? У-лица какие! Вот и получилась улица! Поняли? Теперь вы будете знать и родителям расскажите, почему улицу назвали улицей.

Воспитатель: Молодцы, вы знаете свой адрес и много интересного о своем городе. Он большой и красивый

Воспитатель: Ребята, давайте с вами поговорим о том, что можно делать дома, на улицах города и чего делать нельзя. Я буду задавать вопрос, а вы будете отвечать молча, используя знак. Указательный палец вверх – правильно, вниз – нет.

• Переходить улицу на красный свет

• Рвать цветы на клумбе

• Любоваться цветущей клумбой

• Сажать деревья и цветы

• Бросать фантики от конфет

• Переходить дорогу на зеленый свет светофора

• Кричать, шуметь в общественных местах

• Разговаривать спокойно и вежливо

Воспитатель: У вас все получилось. Молодцы!

— Ребята, посмотрите на картинки. Вы узнаете эти места? Что это? (ответы детей)

— Площадь Победы, Ледовый дворец, Автовокзал, Детский сад, Парк Горького.

Физминутка.

— Я предлагаю вам украсить наш город. Что можно сделать, чтобы он стал красивым и уютным? (коллективная аппликация)

— Молодцы! Вы сегодня хорошо работали. Мне очень понравилось.

— А теперь возвращаемся обратно в детский сад.

—  Вам понравилась наша экскурсия?

Давайте стараться, чтобы наш родной город был чистым и красивым, и пожелаем ему расцвета и благополучия. Будем вместе с ним встречать рассветы и закаты, грустить и радоваться.

 составитель: Болотова ТВ.

Консультация  для воспитателей:

«Двигательная  активность детей на прогулке  в  летний период»

 Составители: Рубцова О.В.

Рудакова Т.Ю.

В  теплое  время  года значительно  улучшаются  условия  для развития движений детей. Природа создает такое  многообразие условий для двигательной активности детей, что одни и те  же движения могут быть выполнены в огромном количестве вариантов. Двигательная активность  детей в летний период состоит  в основном изподвижных игр, спортивных игр, спортивных упражнений. В процессе игр дети совершенствуют ранее изученные упражнения, учатся применять их в самостоятельной деятельности.

Занятия по физкультуре игрового характера проводятся ежедневно на спортивной  площадке.  Содержание занятий включает в себя:

— использование различных видов  движений;

— включение подвижных игр разной интенсивности; игры с бегом, прыжками,

лазанием, бросанием, метанием;

— игры соревновательного характера, игры – эстафеты, спортивные игры и упражнения;

-народные игры;

-игры на ориентировку в пространстве;

-игры на развитие внимания, ловкость и точность выполнения различных движений.

Дети младшего возраста довольно активны, они много двигаются, ходят, бегают, лазают, поднимаются по лестнице, однако их двигательный опыт еще невелик, движения недостаточно координированы. Совместные действия в коллективе, ориентировка в пространстве  затруднительны для них. Малыши еще не владеют целым рядом двигательных навыков, поэтому часто содержание их деятельности однообразно. Для повышения двигательной активности и обогащения движений малышей большое  значение имеет создание необходимых условий, использование различных предметов, игрушек (мячей, обручей,   кубиков,  скакалок), побуждающих  их к различным двигательным  действиям, организация двигательного внимания  педагога, его помощи и участие в играх и упражнениях малышей. Дети очень любят играть с мячом, игры способствуют развитию координации, точности движений, глазомера, а также укреплению различных групп  мышц.

Игры с мячом: «Поймай мяч», «Брось дальше», « Мяч по кругу», «Мяч через сетку», «Подбрось- поймай».

 Катание на велосипеде и самокате –виды спортивных упражнений способствуют созданию у детей бодрого жизнерадостного настроения, развитию ориентировки в пространстве, умения управлять, соблюдать равновесие, воспитывая такие качества: ловкость, смелость, уверенность в своих силах. Катание на велосипеде делает пребывание детей на воздухе более интересным и содержательным – способствует  повышению их двигательной активности.

Дети старшего возраста более самостоятельны и активны, их движения становятся более точными, быстрыми, ловкими. Они лучше ориентируются в пространстве, увереннее действуют в коллективе. Несмотря на достаточный двигательный опыт, самостоятельность и активность, дети нуждаются в помощи и руководстве взрослого при организации  подвижных игр и развлечений. Игры-соревнования очень любят дети этого возраста. Ежедневно проводятся профилактические прогулки по дорожке здоровья («босоножье»), один раз в неделю проводятся оздоровительные прогулки за территорию детского сада по туристической тропе, один раз   в месяц — поход и  экскурсия по туристической тропе по территории  ДДГ « Сказка». Прогулки, экскурсии и походы очень благотворно влияют на все системы организма ребенка, повышается сопротивляемость к простудным заболеваниям. Развивается выносливость, ориентировка на местности, чувство товарищества коллективизма.

     На  прогулке дети выполняют несколько видов движений самостоятельно. Это способствует повышению двигательной активности у детей, укрепление ОДА, улучшается сердечно-сосудистая система, дыхательная система. Ведь солнце, воздух и вода – наши лучшие  друзья!

     Подвижные игры – являются важным средством физического воспитания детей. Они привлекают своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и двигательных заданий.  Движения стимулируют работу разнообразных групп мышц, усиливают обмен веществ. Игры на свежем воздухе способствуют закаливанию и оздоровлению.

Современные технологии в Детском саду

составитель: Болотова Т.В.

Использование информационно-коммуникативных технологий в воспитательно-адаптационном процессе

Технология происходит от греческого слова «мастерство, искусство» и «закон, наука» — это наука о мастерстве.

Ядро любой технологии: цель — средства — правила их использования — результат.

Педагогическая технология — функционирует и в качестве науки, исследующей и проектирующей наиболее рациональный путь обучения, и в качестве системы алгоритмов, способов и результатов деятельности и в качестве реального процесса обучения и воспитания.

Педагогическая технология — это целостный научно обоснованный проект определённой педагогической системы от её теоретического замысла до реализации в образовательной практике, отражающей процессуальную сторону обучения и воспитания и  охватывающей их цели, содержание. Формы, методы, средства, результаты и условия их организации.

 Структура педагогической технологии:

-концептуальная основа (научная база)

-содержательная часть (цели и содержание обучения и воспитания)

-процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации учебно-воспитательного процесса, результаты).

•  Существует несколько подходов к классификации технологий:- технологии воспитания и обучения,  системно – деятельностный подход.

 Наиболее полная классификация принадлежит Г.К. Селевко. Она  объединяет технологии по сущностным и инструментально значимым свойствам. В целом наблюдается тенденция развития технологий — от технологий обучения к технологиям развития. Педагогические технологии используются как в работе с детьми, так и в работе с педагогическим коллективом и родителями воспитанников.  Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей! В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.

Технологии, используемые в работе с детьми:

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду

 – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий — становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного и школьного образования – технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского центра, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

 2. Технология развивающего обучения (образовательная программа )

Развивающее обучение — направление в теории и практике образования,  ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников, обучающихся путём использования их потенциальных возможностей.  Это  мотивация  на конкретное  действие, на познание, на новое.

  3. Метод проектов. 4. Развитие исследовательских умений

В воспитательно-образовательном процессе проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги Дс, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе  работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт,  испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.  Основной  целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы? А детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности

1. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.

2.Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей

 I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

 II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему.  

 III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют Центры по познавательно-практической деятельности. Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация  может проходить в различных формах в зависимости  от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет. Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые,  практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

  5. Технология  разноуровневого обучения

— это педагогическая технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня  А,Б,C, что дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника.;

это технология, при которой за критерий оценки деятельности ребёнка  принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Основу технологии разноуровневого обучения составляют: психолого-педагогическая диагностика воспитанника; сетевое планирование; разноуровневый дидактический материал.

 7.Технология коллективного способа обучения.   Все формы организации процесса обучения делятся на общие и конкретные. Общие формы не зависят от конкретных дидактических задач и определяются только структурой общения между обучающимися  и обучаемыми.

 Таких форм 4: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.  Обучение — это общение между обучающимися и обучаемыми, т. е. общение между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает. Общение, в процессе которого и посредством которого происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятельности. Обучения вне общения не существует. Общение может происходить непосредственно (через устную речь, люди слышат и видят друг друга) и опосредовано (через письменную речь (газеты, журналы и т. д.),   когда люди не видят и не слышат друг друга).

Опосредованное обучение между  обучающимися  и обучаемыми в учебном процессе дает нам индивидуальную форму организации  работы. Ребёнок выполняет учебные задания (пишет, читает, решает задачи, ставит опыты), и при этом ни с кем не вступает в прямое общение, никто с ним не сотрудничает.

Непосредственное общение между людьми имеет различное построение: может происходить в паре (парная форма организации обучения, например,  2 ребёнка совместно прорабатывают статью, решают задачи, разучивают стихотворения), со многими людьми (групповая форма организации учебного процесса, если один учит нескольких человек). Индивидуальная, парная, групповая формы организации учебных занятий являются традиционными. Ни одно из этих форм не является коллективной.  Коллективной формой организации процесса обучения является только работа учащихся в парах сменного состава (общение либо с каждым отдельно, либо по очереди). Основные признаки КСО (преимущественно перед традиционным  образованием):   ориентация на индивидуальные  способности,  обучение  происходит в соответствии со способностями детей (индивидуальный темп обучения); осмысленность процесса познания;  все обучают каждого и каждый всех;  при коллективных учебных  занятиях (КУЗ) знания — хорошие, умения — уверенные, навыки – надежные; обучение ведется на основе  и в атмосфере взаимопонимания и сотрудничества педагога и ребёнка; активизируются межличностные отношения (ребёнок — ребёнок), которые способствуют реализации в обучении принципов непрерывной и безотлагательной передачи знаний. Ведущей организационной формой обучения является коллективная, т.е. работа детей в парах сменного состава. По Дьяченко, обучение — это особым образом организованное общение, т.е. деятельность между носителями знаний и теми, кто их приобретает. Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально. Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.    Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре: обсуждение чего-либо, совместное изучение нового материала, обучение друг друга, тренировка, проверка. На коллективных учебных занятиях в разновозрастных и разноуровневых группах у воспитанников развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки. При коллективных способах (КСО) у каждого ребенка появляется возможность осуществить индивидуальную траекторию развития: Разные дети осваивают одну и ту же программу по разным образовательным маршрутам;  Одновременно сочетаются все четыре организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная. В организации   коллективного    труда    детей    выделяются    три последовательных этапа: распределение предстоящей работы между  участниками, процесс  выполнения  задания   детьми,   обсуждение   результатов   трудовой деятельности. Каждый из этих  этапов  имеет  свои  задачи,  решение  которых требует своеобразных методов руководства детьми.

6. Интерактивная технология в Дс,  технология  ИКТ.

  Использование ИАТ является одним  из  эффективных   способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. А также позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это способствует осознанному усвоению новых знаний. Обучение для детей становится более привлекательным и захватывающим. В работе с интерактивной доской у детей развиваются все психические процессы: внимание, мышление, память; речь, а также мелкая моторика. У старшего дошкольника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится более концентрированным, когда ему интересно, изучающий материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребенка положительные эмоции.

В рамках реализации  программы развития детей с использованием интерактивных технологий мы поставили перед собой цель:  Повышение эффективности образовательного уровня детей дошкольного возраста методом приобретения ими навыков использования информационных технологий; создание стимулирующей среды обучения, способствующей  социальному и когнитивному развитию детей.

 7.Игровая технология.   Имитационного моделирования    Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных, профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск  путей их решения.

 Педагогическая технология организации режиссёрских игр детей:  Для развития игровых умений создаётся полифункциональный  игровой материал.  Целесообразно использовать сказочные сюжеты, длительность организации игры может длиться  2-3 месяца.

Этапы  технологии:

1 этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации  художественного восприятия сказки.

2 этап: развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального игрового материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный материал представляет собой «смысловое поле», на котором разворачиваются игровые события.

3 этап: развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев сказки.

Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.

 Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.

Этапы технологии:

1 этап: Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями.

 2 этап: Организация сюжетно-ролевой игры ( «игра в подготовку к игре»).

Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры; Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми;

3 этап:  Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает

 8. Технология интегрированного занятия

Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием  межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование — соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При  этом  решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить  обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

 Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии  

-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.

-проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа  «докажи», «Объясни».

 Примерная структура:

— вводная часть: создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску её решения (н-р, что произойдёт, если на планете не будет воды?)

Основная часть: новые задания на основе содержания различных областей с опорой на наглядность; обогащение и активизация словаря.

3 заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование)  

Каждое занятие ведёт 2 или более педагогов.

 Методика подготовки и проведение:

— выбор областей;

-учёт программных требований;

-базовое направление;

-выявить основной принцип  построения системы занятия;

-продумать развивающие   задачи;

-использовать  разнообразные виды деятельности;

-учитывать особенности формирования развития различных видов мышления4

-использование большего количества атрибутов и наглядного материала;

-использовать методы и приёмы продуктивного характера;

-учитывать личностно-ориентированный подход;

 Боле целесообразная интеграция областей « Познание и физическая культура»;  «Познани: математика и художественное творчество»;  музыка и познание», «Художественное творчество и музыка»; «Коммуникация и худ. Творчество»

1.1. Нетрадиционные техники рисования.

12. Педагогическая  технология  развития эмоциональной отзывчивости.

Занятие  «К детям приходит Доктор Айболит»

для детей среднего дошкольного возраста

Воспитатель: Думчева Н.А.

Программное содержание: Продолжать формировать представление о ценности здоровья, желание вести здоровый образ жизни; углублять знания о необходимо­сти витамин, которые содержатся во фруктах, шиповнике, зёленом луке.  Уточнить представление о знакомых фруктах (название, цвет, форма, вкус). Учить са­жать лук.

Ход  занятия
Материал к занятию: мешочек с фруктами (яблоко, апельсин, лимон), мешочек с сухими плодами шиповника, мешочек с репчатым луком; 2-3 ящика с землей, совки, лейки.                                         

I часть

Воспитатель беседует с детьми о здоровом образе жизни. Раздается стук в дверь. Заходит доктор Айболит:      —

-Здравствуйте, дети/ (здравствуйте) .     

—   Я тут проходил мимо и решил заглянуть к вам в гости. Посмотреть на вас: здоровы ли вы? Не нужно ли кого-нибудь подлечить? Достает фонендоскоп, слушает детей, смотрит горлышко, осматривает.

—   Какие у вас розовые щечки и блестящие глаза! Вы, наверное, много гуляете? А хорошо ли вы спите ночью и днем? Проветриваете ли помещение? (пока дети гуляют, помещение проветривают)

— А физкультурой вы занимаетесь? Когда последний раз делали зарядку? (утром)

• Вы молодцы! Ведете здоровый образ жизни!
• Мне бы очень хотелось посмотреть на вашу гимнастику, (дети по­казывают доктору Айболиту разминку в форме аэробики под рит­мичную музыку).

II часть.

Посадка лука.

— А знаете ли вы, что зимой и весной особенно необходимы витамины (да, знаем)

        —    Молодцы! (достает мешочек с луком),

—   В зеленом луке очень много витаминов. Хотите вырастить зеленый  лук (да)                    
—   Нужно посадить луковицы; в ящики с землей и полить их водой..

Вместе с детьми садит луковицы, и полить водой из лейки.                                          

III часть.

Принятие витаминов.

-После работы с землей необходимо тщательно, с мылом, помыть руки:   «Льется чистая водица, Мы умеем чисто мыться».

-У меня для вас есть еще один сюрприз (достает мешочек с фрук­тами, выкладывает их по  одному, спрашивает, по каким признакам узнали яблоко, лимон, апельсин)

-Перед употреблением, фрукты необходимо очень хорошо промыть проточной водой {помощник воспитателя моет и режет фрукты на кусочки} 

— Раздаю детям конверты, в которых лежат разрезанные картинки с изображением яблока, лимона, апельсина. Игра  «Собери картину». По ходу игры закрепляем форму, название, цвет.

Доктор Айболит:

— Закройте глаза, я буду вас угощать, а вы постарайтесь угадать по вкусу, чем я вас угощаю, и как вы догадались. Договорились?

• Молодцы, ребята, ни разу не ошиблись.

Попробуйте догадаться, что у меня находится вот в этом мешочке.  

— Достает мешочек с сухими плодами шиповника, дает возможность потрогать.

—   Это плоды шиповника, в них очень много витаминов, поэтому люди собирают их осенью и сушат, а зимой и весной заваривают из сухих  плодов вкусный витаминный чай. Кто хочет попробовать?

Разливает настой шиповника в чашки и предлагает детям выпить.

—   Мне пора идти, а вам мой совет — почаще кушайте продукты, со­держащие витамины не будете болеть. А когда вырастет зеленый лук, я вновь навещу вас. До свидания.

 Доктор  Айболит  уходит.

Конспекты занятий по правилам дорожного движения

детей старшего и среднего дошкольного возраста

 Воспитатели: Скударнова Н.А.

Дианова О.А.

Занятие № 1

Тема: «Грузовая машина»

Цели: 1. Дать детям представление о грузовой машине, об  основных её частях (колеса, двери, окна, кабина, руль, кузов).

2. Развитие речевой активности  детей.
3.  Воспитание  у детей уважительного отношение к труду водителя.

Словарная работа: грузовик, водитель, колеса, двери, окна.

Материал: посылка, грузовик, руль, медали птиц, кот.

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Психогимнастика:  «Назови себя».

Предлагаю ребенку назвать свое имя так, как ему больше нравится, как он хотел бы, чтобы его называли.

2. Пальчиковая гимнастика:  «Птичка».

Соединить все пальцы в цепочку, постучать ими по столу, имитируя движения птичек, клюющих зернышки.

II. Введение в тему

1. Сюрпризный момент:

 Стук в дверь, посылка, а что в посылке догадайтесь сами.

2.  Загадка:

                   «Пьет бензин, как молоко

                   Может бегать далеко». (Грузовик)

III. Беседа о грузовой машине.

— Посмотрите, дети, какая красивая большая машина.

—  Что есть у машины? (колеса, двери, окна, кабина).

—  Какая это машина грузовая или легковая? (грузовая).

— Правильно, это машина грузовая, она перевозит грузы. А находится они вот здесь, в кузове (показ).

—  Где находятся грузы?

— Какие грузы можно перевозить на этой машине? (песок, кирпич, уголь и т.д.)

— Кто сидит в кабине? (водитель).

— Что делает водитель? (он ведет машину). Водитель с помощью руля управляет машиной. Покажите руль.

— Какие еще машины вы видели на улице?

— Где едут машины? (по дороге, по улице).

2. Физминутка:  подвижная игра «Воробышки и автомобиль».

3. Показ инсценировки стих А. Л. Барто:  «Грузовик».

4. Беседа по содержанию стихотворения.

— Кого мы хотели прокатить в машине? (кота)

— Получилось ли прокатить кота в машине? (нет). Почему?

IV. Итог

— Что перевозят грузовые машины? (грузы).

— А где они находятся? (в кузове).

— Из каких частей состоит грузовая машина?

«Едет по дороге, громко гудит».

— Что это?

— Дети, с какой машиной мы сегодня познакомились на занятии?

— Молодцы!

Занятие № 2

Тема: «Едем в автобусе»

Цели: 1.  Дать детям представление об  автобусе, его функциональном назначении.

2. Развитие  мышления, дифференциации цвета (красный, зеленый). 
3. Воспитание  у детей умения слушать и воспроизводить рассказ педагога.

Словарная работа: кабина, руль, колесо, водитель, салон.

Материал: картина «Едем в автобусе»; игрушки: легковой, грузовой автомобили, автобус, эмблемы машин, 2 флажка (красный, зеленый), мяч.

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Психогимнастика: «Позови ласково».

 Ребенку предлагаю бросить мяч любому сверстнику

и позвать его ласково по имени.

2. Пальчиковая гимнастика: «Молоток».

Постучать кулачком одной руки по ладошке другой.

II. Введение в тему

1. Проблемная ситуация:

– Дети, я предлагаю вам отправиться в путешествие по городу.

— На чем мы можем поехать?

2.  Беседа:

 — Посмотрите, у меня на столе стоят автомобили. Назовите их. (легковой, грузовой, автобус).

— Давайте решим, на чем можно путешествовать?

—  На легковом автомобиле можно? (можно). Но в него мы все не войдем, нас много.

— На грузовом автомобиле  можно? (нет). Почему нельзя? (потому что он перевозит грузы, а не людей).

— А на этой машине можно? (показать автобус). Правильно, можно.

—  Это автобус – он перевозит людей. Ведет автобус водитель и едет он по дороге.

— Где сидит водитель? (в кабине). А люди сидят в салоне.

—  Где сидят люди? (в салоне). Они являются пассажирами.

— Когда вы поедете в автобусе, вы тоже будете пассажирами.

— Кто может ехать в автобусе?

III. Рассматривание Картины «Едем в автобусе».

— У автобуса есть кабина (показ). В кабине за рулем сидит… (водитель). Окна, двери, колеса, салон. А в салоне находятся пассажиры.

— Кто находится в салоне? (пассажиры).

—  Девочки едут одни? (нет, они взяли с собой зайку и кота).

— Почему не едет автобус? (водитель ждет мальчика). Мальчик спешит, опаздывает. Вместе с мальчиком бежит Буратино.

— Что кричат из окон пассажиры? (скорее).

— Автобус стоит на остановке.

—  Где останавливается автобус? (на остановке)

2.  Физминутка: «Красный, зеленый».

 На детей надеваю эмблемы машин, даю рули. Они ездят по группе. Показываю красный флажок – останавливаются, зеленый – едут.

3. Совместный рассказ воспитателя с детьми:

 — А сейчас послушайте рассказ, который я сочинила. Взрослые сделали детям автобус. Автобус получился, как настоящий: впереди кабина с рулем, сзади салон с окнами. Вова – водитель. Девочки – пассажиры. Они взяли с собой зайца и кота. Сейчас автобус тронется и поедет. Мальчик опаздывает, он бежит изо всех сил. «Скорее, скорее! – кричат девочки, — Уезжаем!»

IV. Итог

— На каком транспорте можно путешествовать? (на автобусе).

— Кого перевозит автобус? (перевозит людей).

— Где находятся люди? (в салоне).

— Кто едет в салоне? (пассажиры).