Рубрика: Без рубрики

Воспитатель:  Болотова. Т.В.  группа «Пчелки».  2017г.

Консультация для родителей

«Воспитываем трудолюбие у детей»

Ошибочно, на мой взгляд, мнение тех родителей, которые отводят трудовому воспитанию детей одно из последних мест в системе подготовки к школе. Они хотят видеть в своем малыше готового вундеркинда, умеющего манипулировать многозначными числами, либо творческого ребенка, играющего на музыкальном инструменте с малых лет. К сожалению, родители забывают о том, что только в процессе умения и желания трудиться, заниматься, упражняться, учиться, можно достигнуть высоких целей в развитии и продвижении ребенка как личности. Только воспитанные в ребенке трудом заинтересованность и любознательность, могут вырастить в нем Умницу или Умника.

Дети считают, что их родители знают и умеют все, поэтому в их руках направить действия малыша в нужное русло. Но не все родители знают, что в дошкольном возрасте ребенку посильны только четыре самостоятельных вида труда:

— самообслуживание (следить за своим внешним видом);

— бытовой труд (поддерживать порядок в своей комнате);

— труд в природе (уход за домашними животными и растениями);

— ручной труд (ремонт книг).

Советую познакомить детей с профессиями (начните с профессий мамы и папы), почитать литературу о труде взрослых. Велика роль и сюжетно-ролевых игр (в больницу, магазин, железную дорогу), дидактических игр (“Если нужно приготовить обед”).

Каких ошибок необходимо избегать родителям, приучая детей к труду?

1. Родители часто отстраняют детей от домашней работы, предпочитая все сделать самим. Объясняют они это тем, что ребенок работает медленно и не всегда хорошо справляется с полученным заданием.

2. В семье, где не налажен режим дня, снижаются и возможности трудового воспитания. Жизнь у ребенка протекает беспорядочно, он переутомляется, перевозбуждается, и ему уже не до выполнения трудовых поручений.

3. Труд должен быть в радость, а некоторые родители могут наказать и нашлепать ребенка, если он не хочет чего—то делать.

4. Надо учитывать, что ребенок не всегда готов выполнить трудовое задание, особенно если он занят какой—то интересной игрой. В таком случае может сложиться отрицательная реакция на предложение взрослого выполнить работу.

5. Некоторые родители не контролируют выполнение того или иного поручения, они не видят ни недостатков, ни успехов малыша. Это снижает воспитательное значение такого трудового поручения.

6. Часто родители устраняются от трудового воспитания своих детей, перекладывая это на детский сад. Они ошибаются. Педагогам трудно привить дошкольнику трудолюбие, если такая работа не ведется в семье.

Советы родителям о том, как дома приучать ребенка к труду:

1. Стремитесь привлекать малыша не только к личному самообслуживанию, но и к совместной работе со взрослыми по дому, которая идет на общую пользу всей семье.

2. Поощряйте самостоятельную и совместную деятельность детей.

3. Учитывайте здоровье ребенка, его самочувствие при выполнении трудового поручения.

Что же может делать ваш малыш дома?

— помыть посуду, вытереть ее, накрыть и убрать со стола;

— навести порядок на своем столе, протереть пыль;

— подмести пол в комнате, вместе со взрослым почистить ковры пылесосом;

— подмести дорожки на улице, очистить их от снега;

— включить стиральную машину в присутствии взрослого;

— помочь развешивать белье (мелкие вещи);

— гладить носовые платки;

— поливать растения;

— лепить пирожки, прокручивать через мясорубку вареное мясо, чистить ягоды, мыть фрукты (вместе со взрослым);

— помочь нести покупки из магазина;

— ухаживать за братьями и сестрами;

— заботиться о животных и растениях.

Необходимо помнить: для того, чтобы привить детям какую—то полезную привычку, в первую очередь, необходимо самим быть для них примером. А еще — полностью выполнять советы педагогов детского сада. Только вместе мы можем воспитать трудолюбивого человека.

 

 

 

 

                                                                                                     

                                                                                                                                                 

                                     

Консультация для родителей

«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы изобразительной деятельности»

                                                                                                                                               Воспитатели:       Зарипова Т.Н

                                                                                                                                                                              Маринина Н.С.

 

         «Занятие рисованием способствует  разностороннему развитию личности ребенка».

                                                                                                                                                   Аристотель.

Творчество (креативность) — активная, целенаправленная деятельность человека, в результате которой возникает что-то новое, оригинальное.

Формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.

Сегодня наше общество нуждается в нестандартных, разносторонне развитых личностях. Нужны не только знающие, но и способные к творческой деятельности люди.

Большинство взрослых людей в своих навыках изобразительного искусства достигают не многого сверх того, что они умели к 9-10 годам жизни. Если такие навыки умственной деятельности как речь, почерк, по мере взросления человека изменяются и совершенствуются, то развитие навыков рисования у большинства, почему-то прекращается в раннем возрасте.

По мнению ряда современных психологов, лучшим периодом для развития творчества является дошкольный возраст. Также общеизвестно, что художественно — творческие способности, умения и навыки детей необходимо начинать развивать как можно раньше, поскольку занятия изодеятельностью способствуют развитию не только творческих способностей, но и воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти детей.

В процессе всех видов изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации) ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное — создавая изображение, ребенок приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, в процессе работы он осмысливает новые качества предметов, овладевает изонавыками, умениями, учится осознанно их использовать.

Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образными представлениями и желанием передать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приемов будет способствовать их творческому развитию.

Художественное творчество — один из любимых видов детской деятельности.

Развивать творческие способности дошкольника – задача взрослого.

Как показывает практика, с помощью только традиционных форм нельзя в полной мере решить проблему творческой личности.

Одним из приемов, направленных на создание условий для творческого самовыражения ребенка, является организация работы с детьми с применением способов нетрадиционного рисования.

Нетрадиционная техника не позволяет копировать образец, что дает ещё больший толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности.

Ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация в творческой работе, целенаправленность деятельности.

Я на кружке « Весёлые краски»  поставила  перед собой цель работы, которая будет заключаться в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста посредством использования нетрадиционной техники рисования.

Для достижения этой цели ставим следующие задачи:

1. Учить детей нетрадиционным техникам рисования, сочетая различный материал и технику изображения, самостоятельно определять замысел, способы и формы его воплощения, технически грамотно применять нетрадиционные и традиционные способы рисования, понимать значимость своей работы, испытывать радость и удовольствие от творческой работы.

2. Развивать детское творчество и творческое воображение путём создания творческих ситуаций в художественно-изобразительной деятельности, умение ориентироваться на листе бумаги.

3. Воспитывать у детей эстетическое отношение к окружающему миру посредством умения понимать и создавать художественные образы.

4. Создавать в группе благоприятные психолого-педагогические условия для творческой самореализации каждого ребёнка.

Основными формами организации образовательного процесса являются фронтальные занятия и кружковая деятельность. В отличие от основных занятий, ограниченных программным содержанием и временем, на которых иногда трудно осуществлять индивидуальный подход, отмечать творческие проявления дошкольников, кружковые занятия можно построить так, чтобы было интересно детям.

Обязательно необходимо использовать игровые приёмы, сказочные образы, эффект неожиданности, и, конечно, не следует забывать про наличие материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ними. Всё это помогает заинтересовать ребёнка, настроить его на творческую деятельность.

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки. Для развития детского творчества можно применить следующие методы обучения:

1) информационно-рецептивный метод, который включает в себя приёмы рассматривания и показа образца воспитателя;

2) репродуктивный метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя прием повтора, работы на черновиках, выполнение формообразующих движений рукой;

3) эвристический метод, который направлен на проявление самостоятельности в каком — либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно;

4) исследовательский метод, развивающий у детей не только самостоятельность, но и фантазию и творчество. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую — либо часть, а всю работу.

Но, следует заметить, что во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:

— игра, которая является основным видом деятельности детей;

— сюрпризный момент — любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;

— просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;

— живая, эмоциональная речь воспитателя.

Ребенку необходимо помочь научиться различным способам рисования, дать понятие о разных техниках изображения.

Для каждого возраста придерживаемся разных вариантов приемов нетрадиционного рисования, начиная от простого и постепенно переходя к более сложному.

Так для детей младшего дошкольного возраста подходит пальцевая живопись. Если говорить научным языком, это один из видов нетрадиционных техник   рисования, представляющий собой рисование красками при помощи пальцев (одного или нескольких) или всей ладони.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками.

В этом возрасте они легко справляются с рисованием методом тычка.

Для этого достаточно взять любой подходящий предмет, например ватную палочку, опустить в краску и точным движением сверху вниз делать тычки по альбомному листу, в соответствие с задуманным рисунком.

Осенью, гуляя с ребенком в парке, можно собрать листья с разных деревьев, отличающиеся по форме, размеру и окраске. Используя технику печати листьями, можно создать целые картины – букеты из листьев, деревья, насекомых и животных и т.д.                                                                              В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные техники, такие как кляксография, когда в отпечатке обычной кляксы можно увидеть разнообразие сюжетов и образов.

Далее следует предложить технику монотипии (получения изображения путем перевода его с одной поверхности на другую, т.е. оттиск изображения).

Монотипия – уникальная техника, сочетающая в себе качества эстампа (оттиска на бумаге с печатной формы — матрицы), живописи и рисунка. Её можно назвать и графической живописью, и живописной графикой.

Это лишь несколько вариантов применения нетрадиционных форм в совместной деятельности взрослого и ребёнка.

Творческий процесс — это настоящее чудо — дети раскрывают свои уникальные способности и испытывают радость, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки — это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни.

За год работы мы с детьми познакомились с такими техниками рисования, как рисование пальчиками, печатание и штампы, рисование ладошкой и др.

 В старшей и подготовительной к школе группе мы познакомимся со следующими техниками: кляксография, коллаж, рисование на камушках и др.

Помните, что очень многое зависит от вас, от того, кто окажется рядом с ребенком у входа в сложный и многообразный мир красоты.

 

Сценарий спортивного досуга

(ко Дню народного единства)

для старшей группы детского сада

«Как царь с царицей царство делили».

Цель:

Укреплять здоровье детей, поддерживать позитивное эмоциональное состояние во время двигательной деятельности.

Задачи:

Развивающие: развивать у детей координацию движений, выносливость, быстроту реакции, ловкость, внимание, быстроту мышления.

Воспитательные: воспитывать чувство взаимопомощи, внимание к другим детям, формировать уважительное отношение к государственным символам России.

Образовательные: обобщить знания детей о государственных символах России – флаге, гимне, гербе. Закрепить знания о «Дне народного единства».

Форма проведения:

спортивный праздник.

Место проведения:

спортивный зал детского сада.

Оборудование:

флаг России, слайды с изображением флага и герба России, карта с изображением сказочной страны, 2 ограничителя, 2 обруча, 2 мяча, 4 ориентира-фишки, 2 доски на роликах, 2 мешка с вшитым по контуру обручами, малые мячи-по 2 на ребенка.

Музыкальное сопровождение:

музыкальная игра «четыре шага», гимн Российской Федерации, спортивный марш, «Вместе весело шагать» слова М. Матусовского, музыка В. Шаинского.

Предварительная работа:

беседа о символике родного государства, разучивание стихов детьми.

Интеграция областей развития:

социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое.

 

Ход спортивного досуга:

Дети входят в зал под музыку.

Ребенок, идущий первым, держит в руках флаг России.

Дети выполняют перестроения и встают у скамьи.

 

Вед: Добрый день, дорогие друзья! 4 ноября вся Россия отмечает День Народного Единства. Он связан с подвигом наших предков, которые сплотились во имя свободы и независимости Родины. Это праздник взаимопомощи и единения. Ребята, как вы понимаете, что такое – единение? (Единение – это когда все люди вместе.) Не сразу Россия стала сильным государством, постепенно возрастало могущество страны. В суровых испытаниях и битвах закалялась воля, и крепло единство народа.

Показ слайда «Герб России».

 

Ребенок:

У России величавой

На гербе орёл двуглавый,

Чтоб на запад, на восток

Он смотреть бы сразу мог.

Сильный, мудрый он и гордый.

Он – России дух свободный.

 

 

Ведущий:

Берегли родную землю русские люди, трудились во славу богатства Родины, защищали ее во все времена. Народ российский испокон веков славился силою, удалью, ловкостью молодецкой.

За горами, за морями,

Есть волшебная страна. (указывает на сказочную карту)

В ней много разных испытаний

И чудес она полна.

Правил там царь (пауза) (выходит царь)

И царица (пауза) (выходит царица) .

Дружно жил в ней весь народ,

Но случилась неприятность…

О ней рассказ сейчас пойдет.

 

Царь (любуясь на карту страны) : Хороша страна моя!

Царица: Почему ж это твоя? Ведь царица это я!

Царь: Ну и что, тут главный я!

Царица: Но страна это моя! (топает ногой)

Царь: Нет моя! (топает ногой)

Царица: Ну, раз так, то пополам.

Царь: Так и быть, но половину только я тебе отдам.

Вед: Раз раздор в семействе царском,

Так раздор во всей стране.

Войны встали под ружье.

Разминка «Вместе весело шагать»

Слова М. Матусовского, музыка В. Шаинского.

 

Царь: Что же делать? Как же быть?

Как нам войско поделить?

Как решить чье сильнее?

Царица: Знаю я!

Будут в царстве состязанья-

Спортивные соревнования.

Царь: Хорошо, согласен я,

Спорт рассудит всех друзья.

(Дети разбиваются на две команды) .

Эстафета «Быстрые колесницы»

Команды выстраиваются в колонны по два (парами) за линией старта. Перед линией старта

лежит обруч. На расстоянии 5м от линии старта стоит ограничитель. По сигналу первая пара

одновременно запрыгивает в обруч, поднимают его до уровня пояса и, держа обруч двумя руками,

бежит до ограничителя, обегает его и возвращается обратно. Кладут обруч на землю, одновременно

выпрыгивают из него и становятся в конец колонны. Следующие пары по очереди выполняют это же

задание. Побеждает команда, первой выполнившая задание.

«Правая-левая рука»

Это-правая рука, Это-левая рука.

Справа-шумная дубрава, слева-быстрая река…

Обернулись мы, и вот стало все наоборот:

Слева-шумная дубрава, справа-быстрая река…

Неужели стала правой моя левая рука?

(Все движения выполняются в соответствии с текстом)

Эстафета «Тренируем ноги»

Команды выстраиваются в колонны по одному за линией старта. Мяч лежит перед линией старта. На

расстоянии 5м от линии старта стоит ограничитель. По сигналу первые участники выполняют

на двух ногах с зажатым между ногами мячом до ограничителя и обратно. Они передают мяч в руки

следующему участнику эстафеты, а сами становятся в конец колонны. Побеждает команда, первой

выполнившая задание.

«Мяч»

И. п. ноги на ширине плеч, руки поднимаем вверх, делаем носом вдох. Выдыхаем, опускаем руки

вниз, наклоняемся и говорим «мяч».

Игра «мяч в кругу»

Команды построены в два круга, в центре каждого из них находится ведущий (царь и царица) с мячом. По сигналу он кидает мяч поочередно каждому игроку, который, бросив мяч капитану приседает. Игра прекращается, когда все участники окажутся сидящими на полу.

Показ слайда «Флаг России»

Ведущий:

Белый цвет – берёзка.

Синий – неба цвет.

Красная полоска –

Солнечный рассвет.

Белый цвет означает мир и чистоту совести; Синий – небо, верность и правду; Красный – огонь и отвагу. Государственный флаг – важнейший символ государственной и национальной независимости. Государственный флаг поднимается во время торжественных мероприятий, праздников, и в это время всегда звучит гимн Российской Федерации. Сегодня праздник нашего государства, давайте и мы послушаем торжественный гимн нашей России!

Звучит «Гимн Российской Федерации»

 

Ведущая. Мы живем с вами в России, самой большой стране на Земле. Когда на одном ее конце дети просыпаются, то на другом — уже ложатся спать, когда в одном месте нашей страны цветут деревья, то в другом — может идти снег. Чтобы пересечь нашу страну надо целую неделю ехать на поезде или целый день лететь на самолете.

Я вас приглашаю совершить путешествие по нашей стране и увидеть, как живут некоторые народы России. Ну, что, в путь?

Отрывок м/ф «Гора самоцветов»

(народы севера)

Ведущая. Мы с вами оказались на самом севере нашей страны.

Здесь живут ханты, манси, ненцы, буряты, эвенки, чукчи, якуты

Раз в год народы Севера собираются вместе на праздник оленеводов,

Главный помощник на празднике – олень. Он может пройти там, где никакой автомобиль не проедет. Из оленьих шкур шьют одежду, и жилье ими утепляют. Чтобы стать настоящим оленеводом, нужно быть очень ловким и умелым. Начинается праздник бегом оленьих упряжек.

В белой тундре, где снега,

Он растил свои рога –

Гордый северный олень!

Царь всех северных зверей.

Устроим и мы забеги на оленьих упряжках.

Эстафета «Оленьи упряжки»

Две команды по 6 человек, 3 из которых – олени, 3 – оленеводы. Задание: обежать препятствия, вернуться к своей команде.

«Дружба ладошек».

Дети образуют круг. Воспитатель предлагает поздороваться друг с другом с помощью ладоней, показывая, как это можно сделать.

Мы ладонь к ладони приложили

И всем дружбу свою предложили. (Соединяем руки.)

Весело и дружно будем играть,

Чтобы счастливыми стать! (Поднимают руки вверх)

Мы друг друга не обижаем.

Мы друг друга уважаем! (обнимают друг друга)

Аттракцион «Поймай мяч»

Команды выстраиваются в колонны по одному за линией старта.

У каждого участника в руках по 2 малых мяча. В каждой команды выбирают «ловишку». На расстоянии 3м от линии старта стоит

«ловишка», в руках у него мешок с вшитым по контуру обручем. По сигналу первый участник бросает один мяч стараясь попасть в мешок «ловишки», после броска встает в конец колонны. Задание выполняет следующий участник. Все участники команды выполняют задание 2 раза. Аттракцион продолжается до тех пор, пока все участник эстафеты не останутся без мячей. Побеждает команда, забросившая наибольшее кол-во мячей в мешок.

«Что вышло? »

Подними ладошки выше

И сложи над головой. (Дети складывают руки над головой.)

Что же вышло?

Вышла крыша.

А под крышей — мы с тобой.

Подними ладошки выше, (Дети сгибают руки в локтях перед собой, поочередно

опуская кисти рук.)

А потом сложи дугой.

Кто же вышел?

Вышли гуси — вот один, а вот другой,

Подними ладошки выше (Дети складывают руки перед собой одна на другую «полоской»)

И сложи перед собой.

Что же вышло?

Вышел мостик.

Мостик крепкий и прямой.

Ведущая. И, как бы мы далеко не жили друг от друга: на севере, юге, западе или востоке — всех нас объединяет такая замечательная страна – Россия. Населяют Россию люди разных национальностей. Всех объединяет язык общения – русский.

Ведущая. Мы возвращаемся в Москву.

Отрывок м/ф «Гора самоцветов»

(Москва)

Ведущая. Вижу чудное приволье,

Вижу реки и поля.

Это русское раздолье!

Это русская земля!

Всех детей может объединить русский хоровод

Русский хоровод «На горе-то калина» (дети) (или русская пляска)

 

Ведущая. И, где бы мы с вами не оказались, можно уверенно сказать: все дети нашей страны любят играть.

Игра «Плетень», р. н. м. (или другая р.н. игра)

 

Царь: Что мы делим? Непонятно.

Царица: Даже как-то неприятно.

Вместе: сориться совсем не нужно

будем править вместе, дружно.

Вед: Сказка – ложь, да в ней намек,

Добрым молодцам урок.

 

1 Ребенок:

Очень много слов на свете,

Как снежинок у зимы.

Но возьмем, к примеру, эти:

Слово «Я» и слово «Мы».

«Я» на свете одиноко,

В «Я» не очень много прока.

Одному или одной

Трудно справиться с бедой.

 

2 Ребенок:

Слово «Мы» сильней, чем «Я».

Мы – семья, и мы – друзья.

Мы – народ, и мы – ЕДИНЫ.

Вместе мы непобедимы!

Царица:

Дружит с солнцем ветерок, а роса с травою.

Дружит с бабочкой цветок, дружим мы с тобою.

Царь:

Все друзья напополам поделить мы рады.

Только сориться друзьям никогда не надо.

 

Музыкальная игра «Вперед 4 шага» (движения выполняются в соответствии с текстом)

 

3 Ребенок:

Мы День Единства отмечаем,

России праздник молодой,

И всем и каждому желаем

Стране быть верным всей душой!

4 Ребенок:

От дружбы Родина сильней,

И солнце светит веселей.

Пусть краше будет вся страна.

Россия — Родина моя!

Выход детей из зала под музыку.

 

 «КАК  ЗВЕРИ  И ПТИЦЫ ЛЕС СПАСАЛИ»

Сценарий осеннего праздника для старшей — подготовительной группы

 

ДЕТИ ВХОДЯТ В ЗАЛ И ИСПОЛНЯЮТ ВАЛЬС «ОСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ»

(Проходят к стульчикам)

1реб: Хоть туман повесила

Осень над полями

Проведём мы весело

Наш досуг с друзьями.

 

2 реб: Всем сейчас желаю

Радости и смеха.

Осень золотая

Веселью не помеха!

 

3 реб: Ждём тебя мы целый год:

Скоро ль  осень  подойдёт-

Урожай большой, цветы,

Очень много красоты!

 

4 реб: Осень золотом червонным

Окружила нас с тобой,

На песок нарядом модным

Опустился лист резной.

 

5 реб: В красных бусинках рябинки

Зазывают в хоровод.

У реки дрожат осинки-

Ветер в их ветвях поёт.

 

6 реб: Он поёт о звонком лете,

О веселье о былом…

Нам  знакомы песни эти,

Вместе с ветром мы поём!

 

СКАЗОЧНИЦА: А теперь, дети, пройдите в « волшебные ворота» и мы с вами попадём в сказочное  королевство.

(дети входят через «волшебные ворота» и занимают свои места в зале)

 

СЦЕНА «ВЛАДЕНИЯ КОРОЛЯ»

СКАЗОЧНИЦА :В одном королевстве жил-был Король. Он был бедным и очень хотел разбогатеть. Во владениях  Короля находился большой лес, но Король не умел пользоваться его богатствами.

(Под музыку «Полонеза» Король вместе с Министром и гвардейцами обходит свои владения.)

«ПЕСНЯ  КОРОЛЯ»

В прекрасном королевстве

Богатства не стало,

А серебро и золото куда –то пропало.

Хочу я быть богатым,

А как —  не знаю.

От этого я очень

И очень страдаю.

 

(Король ходит с задумчивым видом)

КОРОЛЬ: Позвать сюда министра!

(Входит Министр, кланяется Королю.)

МИНИСТР: Что Вам угодно, Ваше Величество?

КОРОЛЬ: Я хочу, чтобы моё королевство стало богатым!

МИНИСТР: У меня на этот счёт есть гениальный план! Предлагаю вырубить весь лес и распилить деревья на дрова, зверей и птиц выловить и всё это продать!

КОРОЛЬ: Мне ваш план нравится! А где мы возьмём столько лесорубов и дровосеков?

МИНИСТР: Пускай рубят лес ваши гвардейцы!

«ПЕСНЯ ГВАРДЕЙЦЕВ»

Гвардейцы Короля!

Гвардейцы короля!

Несём мы свою службу

Так, как нужно!

 

И если есть приказ,

То сразу в тот же час

Его всегда исполним

Дружно!

 

Пилить так пилить!

Рубить так рубить!

Тра- ля –ля- ля- ля –ля – ля!

Пилить так пилить!

Рубить так рубить!

Всё сделаем для короля!

 

СКАЗОЧНИЦА: Мимо пролетали птицы- они услышали эти слова и очень разволновались.

 

«ТАНЕЦ ПТИЦ»

 

ПТИЦЫ: Внимание! Внимание! В лес идёт беда! Мы свой лес защитим, зверей и птиц в обиду не дадим! Надо рассказать о нашей беде Осени. А где её найти, знает  только Кикимора болотная. Полетели!

(птицы летят к «болоту», где сидят лягушата)

 

СЦЕНА «НА БОЛОТЕ»

 

«ПЕСНЯ КИКИМОРЫ» И «ТАНЕЦ ЛЯГУШАТ»

Тут, на болоте,

Моя квартира,

Здесь так уютно,

Прохладно, сыро.

Растут грибочки,

Клюква, морошка,

А лягушата

Смешат немножко.

 

ЛЯГУШАТА: Ква- ква, ква- ква…

 

(подлетают птицы)

ПТИЦЫ: Вы тут танцуете, а в лес идёт беда! Король с Министром решили вырубить лес и переловить всех зверей и птиц! Помогите нам найти Осень!

КИКИМОРА ( взрослый): А чего это я вам должна помогать? Мне никто не помогает! Одна я тут грибочки и ягодки собираю .Да сюда ко мне никто и не  проберётся- в болоте завязнет!

ПТИЦЫ: Как ты не поймёшь, без леса и болота не будет – высохнет!

КИКИМОРА: Высохнет? А как же моя клюква? Надо срочно собрать все ягоды – запасти побольше!  Помогите кто-нибудь собрать  клюковку  мою  кисленькую, вкусную, витаминную!

СКАЗОЧНИЦА: Помочь Кикиморе собрались звери и птицы лесные.

 

ИГРА «СОБЕРИ КЛЮКВУ»

 

КИКИМОРА: Спасибо, что выручили! Ладно, покажу вам, где владения Осени- идите за мной!

(все змейкой движутся за Кикиморой в глубь леса.)

 

СЦЕНА «ВЛАДЕНИЯ ОСЕНИ»

 

КИКИМОРА: Вот мы и пришли! Но Осень просто так не появляется – она выходит только тогда, когда слышит песню дождя, ветра, листьев. Может быть. И вы споёте песню для неё?

 

ПЕСНЯ « ОСЕНЬ»

 

(появляется Осень)

ОСЕНЬ:  Здравствуйте, лесные обитатели!

ПТИЦЫ: Здравствуй, осень!

ОСЕНЬ: Красиво поёте. Я вам очень рада! Что же привело всех вас ко мне?

ПТИЦЫ: В твои владения надвигается беда! Король с Министром хотят вырубить лес и переловить всех зверей и птиц!

ОСЕНЬ: Мы не позволим сделать это!

КИКИМОРА: А я побегу предупредить других зверей и птиц! ( удаляется)

ОСЕНЬ: Сейчас мы все вместе пойдём к Королю и объясним ему, сколько богатства он

Может потерять, если уничтожит лес. Возьмём с собой в помощники Белочку и её друзей-ёжиков.

«ТАНЕЦ БЕЛОЧЕК И ЕЖЕЙ»

(Звери несут Осени корзинки)

БЕЛКА: Прими, Осень, наши подарки!

ОСЕНЬ: А давайте мы все лесные дары поднесём Королю!

ЗВЕРИ: Мы попросим сохранить лес и его богатства!

(звери и птицы несут дары в корзинках к дворцу Короля)

 

СЦЕНА «ДВОРЕЦ КОРОЛЯ»

 

ГВАРДЕЙЦЫ: Мы принесли Королю лесные богатства!

КОРОЛЬ: Богатства? Я хочу богатства! Пропустить!

МИНИСТР: Открыть ворота!

(гвардейцы открывают ворота)

ОСЕНЬ: Мы услышали, что вы хотите стать богаче и поэтому решили вырубить лес и продать на дрова. Но тогда погибнут звери и птицы, ведь лес- это их дом! Если вы уничтожите наш лес, пропадут все лесные богатства, и Вы, Ваше Величество, только обеднеете.

КОРОЛЬ: Но я хочу много  золота и серебра!

БЕЛКА: Сейчас вы увидите, сколько золота и серебра в нашем осеннем лесу.

ОСЕНЬ: Ветер, Ветер, прилетай , танец листьев начинай!

ВЕТЕР: Я Ветер осенний, холодный  и злой.

Тягаться не стоит вам в силе со мной.

По небу я тучи гоняю

И листья с деревьев срываю.

Летят они, тихо кружатся.

Ковром разноцветным ложатся.

 

«ТАНЕЦ  ВЕТРА И ЛИСТЬЕВ»

 

(дети укладывают золотую листву к подножью Короля)

 

КОРОЛЬ: Мы украсим этим золотом мой дворец!

 

ОСЕНЬ: В лесу ещё столько богатств, что вы и представить себе не можете! Вот, полюбуйтесь!

(звери и птицы под торжественную музыку несут корзинки с дарами к трону Короля)

Каждый год вы будете любоваться красотой леса и пользоваться его дарами. Поверьте, так вы станете во много раз богаче!

КОРОЛЬ: Я всё понял! Пусть так и будет! А теперь я приглашаю всех на весёлый танец!

 

«ПОЛЬКА»

 

СКАЗОЧНИЦА: Вот  так звери и птицы с помощью Осени отстояли свой лес и его богатства, а Король с тех пор умело пользовался лесными дарами.

ОСЕНЬ: Он оберегал свой лес и был очень доволен.

СКАЗОЧНИЦА: Вот и сказке конец.

ВСЕ УЧАСТНИКИ: А кто понял – молодец!

 

ДЕТИ В « ВОЛШЕБНЫЕ ВОРОТА» ПРОХОДЯТ ПОД МУЗЫКУ И ПОКИДАЮТ ЗАЛ.

 

 

 

 

 

 

КОМПЛЕКС ГИМНАСТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГЛАЗ

ЭДУАРДА АВЕТИСОВА

Подготовила воспитатель Клочкова С.Г. 

         Десятки миллионов людей по всему миру страдают от плохого зрения. Статистика показывает, что это число постоянно растет. И виноваты в этом не только компьютеры, но и мобильные телефоны, а сегодня и планшеты. Зрение начинает портиться, когда человек еще совсем молод. Эксперты говорят: “чем раньше удастся заняться здоровьем своих глаз, тем позже начнется ухудшение зрения”. Ведущие ученые разрабатывают специальные гимнастики. Одну из самых известных программ предложил отечественный офтальмолог Эдуард Аветисов.

        Лечебно-профилактическая гимнастика для глаз, созданная по методике профессора офтальмологии Эдуарда Сергеевича Аветисова, пользуется огромной популярностью. Он в течение длительного времени изучал проблемы профилактики разнообразных заболеваний глаз. Знаменитый офтальмолог пришёл к выводу, что ранняя профилактика гарантирует отсутствие проблем с оптической системой глаз. В своей методологии, Аветисов делает главный упор на тренировку аккомодации (адаптации глаза к изменениям, вызванным перемещением наблюдаемых объектов на разные расстояния).  Рекомендуется, в целях профилактики, заняться «глазной гимнастикой» как можно раньше, лучше всего еще ребенком.

       Программа разработана для ежедневных заданий и подразделяется на три комплекса упражнений для разных групп мышц. Сначала рекомендуется заниматься зрительной гимнастикой по Аветисову для глаз не спеша. А с каждым новым разом технику выполнения гимнастики, а значит и нагрузку на мышцы, можно увеличивать. Все движения желательно выполнять в заданном порядке. 

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ 1

         Первый тренировочный комплекс нацелен на улучшение кровотока и циркуляции жидкости внутри глаза. 

Упражнение 1.

Для начала, нужно 6-8 раз смыкать и размыкать веки. При этом в каждом положении нужно делать трех- или пятисекундную паузу.

Упражнение 2.

Быстро моргайте секунд 15. Остановитесь и помассируйте пальцами сомкнутые веки.

Упражнение 3.

Теперь 4 раза придавите глазные яблоки через сомкнутые веки. Придавливать нужно легонько и не более 3 секунд, останавливаясь на короткие передышки.

 Упражнение 4.

Указательными пальцами надавите в области надбровной дуги. Представьте, что вам нужно преодолеть сопротивление окружающих вас мышц.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ 2

Этот комплекс считается укрепляющим бальзамом для всех глазных мышц. Его регулярное выполнение сводит на нет ухудшение зрения.

Упражнение 1.

Не двигая головой, переведите взгляд с потолка на пол 8-12 раз. Обязательно фокусируйте взгляд в верхней и нижней точке.

Упражнение 2.

Теперь фокусировка должна стать шире. Глядите вправо, затем по диагонали поднимайте глаза вверх, и по такой же диагонали опускайте взгляд в левый угол внизу. Проделайте все в обратном направлении. Голову не перемещайте. Сделать это нужно до 12 раз.

 Упражнение 3.

Перемещайте взгляд с правой фиксированной точки в левую сторону и обратно. Также совершите 12 повторений.

Упражнение 4.

         После этого вращайте глазами по часовой стрелке и против часовой, не упуская из виду все, что видите. Всего нужно совершить 12 повторений.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ 3

Заключительный гимнастический комплекс тренирует зрение и совершенствует аккомодацию глаз. Делайте все упражнения по Аветисову для глаз в одной позе, желательно стоя на ногах, и ни на что не опираясь.

Упражнение 1.

Выберите самую дальнюю точку на горизонте. Вытянете руку и выставьте вперед указательный палец. 12 раз перемещайте свое зрение с этой дальней точки на кончик пальца.

Упражнение 2.

Теперь указательным пальцем дотроньтесь до кончика носа. Весь путь, который пройдет вытянутая рука, не сводите глаз с пальца, постоянно фокусируя на нем свое внимание. Это нужно повторить 10 раз.

 Упражнение 3. 

Похоже на предыдущее, только в этом случае необходимо следить за рукой то одним, то вторым глазом. На каждый из них отведено 8-10 повторов. Глаз, который не участвует в фокусировке, прикрывайте ладонью, соответственно меняя руку, которую протягиваете к носу.

 Упражнение 4.

Нарисуйте точку на хорошем прозрачном стекле (подойдет любое окно, но степень видимости играет важную роль). Сфокусируйте на нем свой взгляд, а затем переведите фокус на какой-нибудь уличный объект. Снова сосредоточьтесь на точке, а затем на объекте с улицы. Это задание следует выполнять около 7 минут.

Зарядка для глаз по Аветисову нашла много приверженцев. Она достаточно эффективна, к тому же очень проста. Упражнения выполняются довольно быстро и делать их можно в любом месте.

 

Консультация для родителей 

«Играйте вместе с детьми»

Составители: Рудакова Т.Ю.

Рубцова О.В.

 

     Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле. Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания. Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом. Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам. Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения. С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.

     Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями. Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.
Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих, растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.
     Младшие дошкольники 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.
Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.
Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.
     В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры).
     Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры.
Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками.         Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».
     Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета, воображение, конструктивные способности.
     Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.
Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению. Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл. Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать». Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.
     Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.
Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.
Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Консультации для родителей «Учим ребенка общаться»

Составитель: Качканова Ю.А.

Воспитатель подготовительной группы.

Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых — помочь ему в этом.

Способность к общению включает в себя:

1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).
2. Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.
3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

От рождения до 1 года ведущим типом деятельности (тем, в котором происходят основные качественные изменения психики ребенка) является непосредственно-эмоциональное общение с матерью.

На первый взгляд новорожденный производит впечатление примитивного организма, зависимого от внешних воздействий. Да, у него есть элементарные рефлексы: сосательный, оборонительный, ориентировочный, хватательный, опорный и др. По данным исследования ученых, младенцы предпочитают человеческое лицо простым фигуркам, а трех -четырехнедельный ребенок отличает лицо матери от лица незнакомого человека. Уже в первые недели малыш способен подражать выражению лица взрослого и быть инициатором контакта, в его распоряжении находятся такие средства общения, как улыбка и плач.

На втором месяце жизни возникает специфическая человеческая потребность — в общении с другим человеком. У малыша она проявляется в «комплексе оживления». Эта реакция выражается бурным движением ручек и ножек. В три месяца ребенок уже выделяет близкого ему человека, а в шесть отличает своих от чужих. В это время для ребенка важно слышать голоса близких ему людей, чувствовать прикосновения, поглаживания — телесные контакты.

Далее общение ребенка и взрослого начинает происходить в совместных действиях.

От 1 года до 3 лет ведущий тип деятельности — предметно-манипулятивный. Ребенок открывает для себя смысл и назначение предметов благодаря общению со взрослыми. Уже к полутора годам ребенок способен устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим предметом. В словаре появляются первые слова. Далее развитие способности к общению связано с развитие речи ребенка.

Критериями гармоничных отношений между ребенком и родителями можно считать:

— создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся;

— признание права на индивидуальность, в том числе непохожесть на родителей;

— сохранение независимости ребенка. Каждый человек имеет право на «секреты».

В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в общении.

Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом, хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим обеспечить своих детей. Но не всегда хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра, например «Зеркало» (повторение движений другого человека), «Зоопарк»(подражание зверям).

Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в общении дошкольника — замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и предложить варианты игровой коррекции. Среди причин личностных проблем ребенка могут быть психофизиологические, соматические, наследственные, а также неблагополучные отношения в семье.

Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его адекватной самооценки, на становление которой большое влияние оказывают родители, зачастую не давая себе отчета в этом (уже с самого раннего возраста). Качества адекватной самооценки — активность, находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт.

Советы родителям по формированию адекватной самооценки:

— не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;

— не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком;

— поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его;

— не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого;

— показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;

— не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

Игры, позволяющие выявить самооценку ребенка

«ИМЯ» — предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь, или оставить свое. Спросите, почему нравится или нет имя. Это даст дополнительную информацию о восприятии и принятии имени ребенком.

«Сорви шапку», «У нас все можно» и др.

Принципы общения с агрессивным ребенком:

— для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения ребенка: он может привлекать к себе внимание, возможна разрядка накопившейся энергии, стремление завоевать авторитет, используя для этого не самые лучшие средства;

— помните, что запрет, физическое наказание и повышение голоса — самые неэффективные способы преодоления агрессивности;

— дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной саблей, разорвать на мелкие кусочки рисунок того объекта, который вызывает злость. Вы заметите, что в реальной жизни агрессивность ребенка снизилась;

— показывайте ребенку пример миролюбивого поведения. Не обостряйте и не провоцируйте конфликт, не допускайте при ребенке вспышек гнева или нелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести»;

— пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что нужен и важен для вас.

Игры на выплеск агрессивности

«Брыкание» — ребенок лежит на спине, ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкание. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

«Кукла Бобо» — кукла для выплеска агрессии.

«Разыгрывание ситуации»

Как строить взаимоотношения с конфликтными детьми

— сдерживайте стремления ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда нет времени или сил контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури»;

— не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения;

— после конфликта обговорите с ребенком причину его возникновения, определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможности способы выхода из конфликтной ситуации;

— не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;

— не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него — дети сами могут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прервать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

Игры: «На кого я похож» — сравнение себя с животным, цветком, деревом

«Спина к спине» — игра направлена на развитие умения договориться, при этом важно видеть собеседника.

«Сидящий и стоящий».

Застенчивость

Последствия:

— препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;

— удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;

— не дает другим людям возможности оценить положительные качества человека;

— усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;

— мешает ясно мыслить и эффективно общаться;

— сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.

Помощь ребенку в преодолении застенчивости — разрешима, пока ребенок еще маленький. Т. к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке».

Игры: рисуночная игра «Какой я есть и каким бы я хотел быть»; «Магазин игрушек», «Сборщики»

Советы родителям замкнутых детей:

Замкнутый ребенок в отличие от застенчивого не хочет и не знает, как общаться.

— расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми;

— подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;

— стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека;

— если вы заметили, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым и отстраненным, обратитесь за квалифицированной помощью.

Отдельную группу детей составляют дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Дефицит внимания — неспособность удерживать внимание на чем-либо, что необходимо усвоить в течение определенного отрезка времени, а гиперактивность — чрезмерная активность, слабый контроль побуждений. Причины возникновения данных отклонений многопочвенны. В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:

1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

— проявляется достаточно твердости и последовательности в воспитании;

— контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;

— не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет», «нельзя»;

— стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;

— реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (шутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д. );

— повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

— не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;

— выслушайте то, что хочет сказать ребенок.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

— уделяйте ребенку достаточно внимания;

— проводите досуг всей семьей;

— не допускайте ссор в присутствии ребенка.

3. Организация режима дня и места для занятий:

— установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;

— чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;

— снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;

— избегайте по возможности больших скоплений людей;

— помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4. Специальная поведенческая программа:

— придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказание за плохое поведение.

— не прибегайте к физическому наказанию

— чаще хвалите ребенка, т. к. он чувствителен к поощрениям

— составьте список обязанностей ребенка и постепенно расширяйте его, предварительно обсудив их с ребенком

— воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией

— не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка

— не разрешайте откладывать выполнение заданий на другое время

Помните, что словесные убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, т. к. гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.

Для детей с дефицитом внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:

— лишение удовольствия, лакомства, привилегий

— запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры

— внеочередное дежурство на кухне и т. д.

Надеемся, что наши рекомендации помогут семьям в вопросах воспитания детей.

  

 

 

МАДОУ №10(Солнышко)

Воспитатель: Болотова Т.В 

 

 

Итоговое занятие проводится в старшей логопедической группе. Имеет интегрированный характер (ознакомление с окружающим миром, формирование элементарный математических представлений, развитие речи, аппликация). Занятие проводится в форме лесного путешествия, в процессе которого, детям предлагается оказать помощь карандашу вернуться домой в берёзовую рощу. Дети выполняют различные задание, чтобы попасть туда.

Цели:

• Образовательные:
  • учить сочетать разные изобразительные  техники для передачи характерных особенностей берёзовой кроны весной  и стройного ствола;
  • учить использовать в аппликации различные материалы для передачи цветовой гаммы;
  • познакомит детей с аппликацией из карандашных стружек;
  • учить строить причинно-следственные связи;
  • учить детей делиться на подгруппы и работать в них.
• Развивающие:
  • закрепить знания детей о деревьях как неотъемлемой части нашей природы. Их красоте и пользе. Знания названий деревьев и их отличительные особенности, строение деревьев;
  • закрепить знания о лесе, его особенностях в зависимости от того, какие деревья растут в данном лесу. (Смешанный лес и берёзовая роща). Какую пользу приносят деревья человеку. (Из дерева изготавливают множество  предметов быта, необходимых для человека);
  • продолжать изучать с детьми сезонные изменения в природе, которые происходят весной;
  • закрепить умение внимательно слушать аудио запись звуков леса, выделять нужные звуки, характеризующие весенний лес;
  • закреплять умение детей отгадывать загадки. Закреплять пространственные представления;
  • упражнять детей в нахождении местоположения: спереди, сзади, между;
  • закреплять умение выражать словами своё местонахождение по отношению к  детям, стоящим рядом;
  • упражнять детей в сопоставлении предметов по длине, высоте, ширине, раскладывая их в ряд в порядке убывания (возрастания);
  • развивать представления о том, что результат счёта не зависит от расположения предмета и направления счёта;
  • упражнять в соотнесении цифр с количеством предметов;
  • закреплять навыки аппликации;
  • совершенствовать технические умения;
  • развивать чувство цвета;
  • развивать логическое мышление;
  • развивать умение применять в своей речи образные выражения;
  • активизировать употребление прилагательных, связанных с темой занятия;
  • закрепить типы словообразования берёза-берёзочка, берёзовый, берёзовая роща, дерево-деревце, деревянный;
  • закреплять умение отвечать на поставленные вопросы полным предложением.
• Воспитательные:
  • воспитывать любовь к природе;
  • воспитывать любознательность.
  • воспитывать интерес к изучению удивительного мира растений, бережное отношение к «зелёному другу».

Активизация словаря: деревянные, берёзовая роща, ствол, сучок, смешанный лес, листва, кора, крона, ручейки, тропинки.

Обогащение словаря: березняк, грифель, карандашная стружка

Предварительная работа:

• Рассматривание иллюстраций с деревьями.
• Изготовление коробочек для карандашных стружек.
• Дети подписывают свои работы.
• Тонирование листов картона для аппликации.
• Поточить зелёные карандаши.
• Что бы получить карандашные стружки.

Материал, инструменты, оборудование: стакан с цветными карандашами, игрушка-карандаш, карточки с  изображением деревьев, расположенных в разном направлении (10 деревьев на каждой карточке). 3 карточки с изображением берёзовых листьев (1, 2, 3). 12 карточек с цифрами 1, 2, 3 по четыре на каждую цифру. 5 плоскостных берёз разной высоты, 5 коричневых полосок разных по длине, 5 полосок синего цвета разных по ширине. Коробочки с карандашными стружками, половина листа картона, тонированного голубой акварелью. Прямоугольник белой бумаги, простой карандаш, ножницы, кисточка для клея, салфетка, клеёнка, клей. Образец аппликации берёзы на листе картона А4. Мольберт, ноутбук, экран, проектор, изображение на компьютере берёзовой рощи и смешанного леса.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1 часть

Дети заходят в группу.

Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно, какие предметы в нашей группе сделаны из дерева?

(На полке замечают баночку с цветными карандашами. Среди цветных карандашей они замечают необычный карандаш, изготовленный из не обработанного сучка берёзы. Он как живой, есть ручки, глазки, ротик и носик.)

Воспитатель: Ой, посмотрите, какой необычный карандаш! 
– Чем он отличается от других карандашей?
– Какой он?
– Из чего он сделан?
– Из какого дерева?
– Где его дом?
– Посмотрите, какой у него грифель. Эта та часть карандаша, которая оставляет на бумаге след.

(Показать детям как рисует этот карандаш)

Карандаш: «Здравствуйте, дети! Я весёлый карандаш! И приглашаю вас в гости, в лес, где я родился. Там растут одни берёзы.
– А скажите мне, как называется лес, где растут одни берёзы? (Берёзовая роща)
– А ещё он называется березняк.
– Отправляемся в увлекательное путешествие».

Воспитатель: Но чтобы попасть в берёзовую рощу, весёлому карандашу нужна наша помощь. Поможем?

2 часть

Воспитатель: Но что бы нам быстрее добраться до берёзовой рощи нам надо встать в определённом порядке.

(Дети встают, согласно инструкции воспитателя, «за», «перед», «между»)

Логоритмика:

«Друг за другом мы идём
и ничуть не устаём.
Поднимаем ножки
На лесной дорожке.
Поднимаем ножки
На лесной дорожке.
Левой  раз, правой раз
Посмотрите вы на нас».

(Дети маршируют с продвижением вперёд).

– А вот и лесная тропинка. Присядем и отдохнём немного.

(Дети садятся на ковёр).

– А теперь закроем глазки и послушаем звуки весеннего леса.

(Прослушивание аудио записи).

– Откройте глаза и скажите, звуки чего вы услышали?
А вот и лес!

(На экран проецируется изображение смешанного леса).

Приложение 1

Карандаш: «Ой, это лес! Какой красивый!»

Воспитатель: Ребята, скажите, это берёзовая роща?
– Почему?
– Какой это лес?
– Так мы с вами заблудились! Но что бы попасть в берёзовую рощу нам надо выполнить несколько заданий. Скажите, что можно увидеть в весеннем лесу?
Вот первое задание.

Счёт предметов, расположенных по-разному. (10)

Воспитатель: Вы должны сосчитать, сколько деревьев на каждой картине.
– Что надо запомнить, когда считаешь предметы, расположенные не в ряд?
– Правильно, при счёте предметов, расположенных не в ряд, надо хорошо запомнить, с какого предмета надо считать, чтобы не пропустить ни один предмет и ни один предмет не посчитать дважды.
– Скажите, одинаковое количество деревьев на этих картинах?
– Сколько деревьев на каждой картине?

 

 

 

– А вот и второе задание.

Сравнение предметов по высоте, ширине и длине.
Работа по подгруппам по 4 человека. Детям раздаются карточки с цифрами 1, 2, 3. Каждому ребёнку одна карточка. На стульчиках карточки с изображением берёзовых листьях (один, два, три листочка).

 

 

 

Дети должны соотнести цифры на карточках с количеством листьев. Так дети делятся на 3 подгруппы. Каждой подгруппе даётся своё задание.

1 подгруппа

Сравнение деревьев по высоте

– Сколько берёз всего?
– Что можно сказать об их размере?
– Покажите самую низкую берёзу?
– Покажите самую высокую?
– Разложите берёзы в ряд в порядке возрастания высоты. От самой низкой до самой высокой.

Дети называют по порядку их высоту («низкий», «выше»,  «ещё выше», «самый высокий»).

2 подгруппа.

Сравнение тропинок по длине.

– Сколько всего тропинок?
– Что можно сказать об их длине?
– Покажите самую короткую тропинку?
– Теперь самую длинную?
– Разложите тропинки, в порядке убывания длинны. От самой длинной до самой короткой.

Дети называют по порядку их длину («самая  длинная», «короче», «ещё короче», «самая короткая»).

3 подгруппа.

Сравнение ручейков по ширине.

– Сколько всего ручейков?
– Что можно сказать об их ширине?
– Покажите самый широкий ручеёк?
– А теперь самый узкий ручеёк?
– Положите ручейки в ряд по порядку – от самого узкого до самого широкого.

Дети рассказывают, в каком порядке они положили ручейки. «Самый узкий», «шире», «ещё шире», самый широкий».

По окончанию работы дети проверяют друг друга. Если есть ошибки, исправляют их.

3 часть

Карандаш: Какие вы молодцы! Все задания правильно выполнили. А теперь я хочу узнать, как вы умеете отгадывать загадки.

Все знают, что у ёлки
Не листья, а иголки.
И так же как она
С иголками… (сосна)

Не загадка это даже,
Сразу назовём.
Если только кто-то скажет –
Жёлуди на нём. (Дуб)

С моего цветка берёт
Пчёлка самый вкусный мёд.
А меня ж все обижают.
Шкуру тонкую сдирают. (Липа)

Всё в покое,
Замер ветер.
И деревья все молчат.
Нет не все ещё – у этих
Листья тихо шелестят. (Осина)

Весной зеленела, летом загорела.
Осень в сад пришла.
Красный факел зажгла. (Рябина)

– Ну, какие дети молодцы! Все загадки отгадали, все деревья узнали. А вот ещё одна загадка.

Русская красавица
Стоит на поляне.
В зелёной кофточке,
Белом сарафане. (Берёза).

– Конечно! Это красавица берёза!
– А игру про берёзу вы знаете? Научите меня!

Физминутка «Весёлая берёза»

Берёзка в белом сарафане                                   шаги на месте
Весною водит хоровод                                        руки на поясе,
Звенит серёжками тихонько                               повороты в правую и левую сторону
И птичек в гости всё зовёт                                 ритмичные взмахи руками к себе.
Раскроет свои руки-ветки,                                  руки в стороны,
Опустит ветки-пальцы вниз                              сводят руки к центру вниз.
Подставит солнышку листочки                         ритмичное покачивание рук над головой
Чтоб лучик на ветвях повис.

(После выполнения игры, на экран проецируется изображение берёзовой рощи)

Приложение 2

Воспитатель:  Вот мы и попали в берёзовую рощу. Как здесь хорошо. Мы проделали долгий путь.

Карандаш: Я так хочу остаться дома. В лесу. Спасибо дети, что помогли мне в трудном путешествии.

Воспитатель: А нам пора возвращаться обратно в детский сад. Но чтобы наша обратная дорога прошла быстрее я знаю волшебные слова.

Закройте лицо руками.
Три раза покружились.
И вот мы вместе с вами
Домой все возвратились.

4 часть

Воспитатель: Вот мы и в детском саду. Карандаш остался дома, в лесу. А у нас получилось увлекательное путешествие. Но вы все знаете, что после каждого путешествия на память остаются красивые фотографии, сувениры. А у нас ничего с вами нет. У нас не было фотоаппарата. Да и сувениров в лесу мы не нашли. Я предлагаю вам сделать вам самим  замечательные картины. Но только из чего. Мы с вами каждый день рисуем цветными карандашами, бывает так, что они у нас ломаются. Что мы с вами делаем? Правильно точим точилкой, а стружки выбрасываем как мусор. Я предлагаю вам из этих стружек сделать красоту.

На столах материал для аппликации. Заранее приготовленные стружки находятся в  картонных коробочках, изготовленных самими детьми на предыдущем занятии по ручному труду.
Каждый ребёнок подписал свою коробочку. Дети находят каждый свою и приступают к аппликации. Показ воспитателя частичный. На магнитной доске готовый образец. Ствол дерева дети вырезывают из белой бумаги в форме тонкого конуса. Рисуют простым карандашом крону. И постепенно начинают замазывать крону клеем, приклеивая сразу, пока клей не высох стружки от карандашей. Так же выполняется зелёная трава.

Физминутка

Наши пальчики как ножки,         указательный палец одной руки здоровается с большим пальцем другой руки. 
                                                      Задействованы одновременно указательные и большие пальцы обеих рук.
Побежали по дорожке.
Вот так быстро мы бежали,         сжать кулачки
Что споткнулись и упали.            расправить ладони и положить на колени

По окончании работы картины помещаются на доску. В последующем для них изготовляют дети рамки.

 

 

 

Составитель Пронькина Н.П.     Воспитатель МАДОУ 10

Известно, что речь это основа психического развития дошкольников, поэтому одной из главных педагогических задач является развитие речи. Это достаточно трудная задача, требующая целенаправленного. Системного педагогического воздействия на развитие речевых умений и  коммуникативных навыков детей.

    Главным стимулом развития речи является создание условий для проявления речевой активности: дети должны учиться устанавливать контакты, добиваться своих целей путем общения со своими сверстниками и взрослыми. Такие условия почти идеально представлены в театрально – игровой деятельности дошкольников, которая одновременно создает положительный эмоциональный фон, учит владеть эмоциями, способствует раскрытию внутреннего творческого потенциала, помогает найти себя. На занятиях мы используем специальные методы и приемы, например психологические мини-этюды, направленные на развитие воссоздающего воображения. Этот процесс сопровождается речью, что способствует развитию диалога, монолога и слухового внимания.

 

Предлагаю  конспект занятия по формированию выразительности речи.

 

                                   Колокольчики звенят

 

      Комплексное занятие для детей  первой младшей группы

 

Цель. Учить выразительно читать потешки по подражанию и  менять высоту и силу голоса. Учить устанавливать эмоциональный контакт с собеседником Развивать голосовой аппарат, формировать правильное речевое дыхание и упражнять в четком произнесении звукосочетаний. 

Совершенствовать слуховое внимание. Формировать навыки диалогической речи. Воспитывать интерес к театрально- игровой деятельности.                                    

 

                                                  Ход занятия.

 

Дети сидят полукругом на стульчиках  перед ширмой.

Воспитатель —  Посмотрите в окно

Светит солнышко в окошко

Греет нашу комнатку

Мы похлопаем в ладошки

Очень рады солнышку ( за ширмой раздается звон колокольчиков)

— Что это звенит? (колокольчики). Интересно, кто же это к нам пришел?

Петрушка (говорит, не показываясь) – Это я петрушка, веселая  игрушка!

Воспитатель – Где же ты, Петрушка? Давайте позовем его все вместе. «Петрушка иди к нам!» Дети хором зовут Петрушку.

А теперь Петя позови Петрушку громко, звонко.

А Маша позовет Петрушку  тихо, ласково. (Каждое задание выполняют 2-3 ребенка).

Петрушка – А вот ия Петрушка веселая игрушка

Воспитатель – Здравствуй Петрушка! Наши ребята тебя знают и очень рады, что ты пришел к нам в гости. Послушай они расскажут стихотворение про тебя.

«Эй Петрушка. Ах Петрушка!

Ты веселый, забавный, смешной.

Никакая на свете игрушка

Никогда не сравнится с тобой».(Петрушка радуется, звенит колокольчиками)

Воспитатель – Петрушка, какие красивые у тебя колокольчики! Дай нам рассмотреть их. Посмотрите, какие красивые колокольчики.

Они одинаковые или разные?  (Один колокольчик маленький, другой – большой). Послушайте, как они звенят.

Петрушка звенит маленьким колокольчиком – «динь – динь –динь» (высокий звук).

Большой колокольчик звенит – «дон – дон – дон» (низкий звук)

Хотите поиграть? (да)

Воспитатель звенит, дети внимательно слушают и повторяют звуки.

Если дети слышат большой колокольчик. Говорят низким голосом «дон – дон – дон». Если слышат маленький  говорят высоким голосом «динь – динь – динь» (дети выполняют задание 2-3 раза)

Теперь все вместе скажем тихо «динь – динь – динь подряд колокольчики звенят», а теперь скажем громко то же  самое. Затем воспитатель предлагает сказать медленно, быстро.

Воспитатель обращает внимание на картинку (иллюстрация к потешке «Кошкин дом»

 — Что нарисовано на картинке? Давайте расскажем Петрушке.

Инсценировка потешки. Воспитатель надевает на одного ребенка маску кошки, а на другого – курочки; у курочки ведро. На крышу теремка прикрепляет нарисованный огонь. Дети читают потешку и вместе с персонажами выполняют соответствующие действия.

Динь-дон, динь-дон, загорелся кошкин дом,

Загорелся кошкин дом, идет дым столбом

Кошка выскочила, глаза выпучила

Бежит курочка с ведром, заливает кошкин дом.

Раз-раз-, раз-раз – и огонь погас.

Петрушка. Молодцы! А у меня еще кое что есть. Послушайте (играет на дудочке). Дети отгадывают на чем играет Петрушка.

 Посмотри, как наши дети умеют показывать дудочку губами (дети показывают губами артикуляционное упражнение «Дудочка»

«Мы на дудочках играем, всех детишек забавляем» у-у-у- ду-ду-ду.

Петрушка – Молодцы, дети. Все умеете, и звенеть, как колокольчики, и на дудочке играть, как настоящие музыканты.

Воспитатель – Да, Петрушка, а ведь мы и игру знаем «Музыканты».Выходите, дети и возьмем с собой Петрушку.

Физминутка «Музыканты» (слова сопровождаются движениями).

Я на дудочке играю

Миша на гармошке
Дима на гитаре
Машенька на скрипочке

Коля на рояле

Мы все на барабане.

Петрушка – Спасибо, дети вы меня так развеселили. За это я вам книжку подарю.

Воспитатель – Посмотрите, и здесь нарисована дудочка.

Ой ду-ду-ду-ду-ду-ду, потерял пастух дуду(грустная интонация)

А мы дудочку нашли (весело)

И играть на ней пошли.

Дети повторяют потешку с грустной и веселой интонацией.

Петрушка из-за ширмы выдувает мыльные пузыри.

Что это такое?(ответы детей)

Петрушка дарит детям мыльные пузыри, предлагает поиграть. Одни выдувают пузыри, другие их ловят.

Петрушка прощается с детьми, дети приглашают его  в гости

 

 

 

 

                             

Занятие по изо.деятельности.

Составитель:

 Пронькина Н.П. воспитатель МАДОУ №10

 

                            Рисование красками «Одуванчик»

 

Цель: Продолжать знакомить детей с представителями растительного мира родного края и прививать любовь и бережное отношение к природе

 

Задачи: Учить детей с помощью красок изображать картинки природы.

Закреплять умение пользоваться кисточкой. Формировать умение ориентироваться на листе бумаги. Воспитывать аккуратность в работе с красками.

 

Предварительная работа: беседы о весне, наблюдения за изменениями в природе, рассматривание иллюстраций, заучивание стихов о весне.

 

Оборудование: иллюстрации, краски, кисточки, технологическая карта

 

                                      Содержание занятия.

 

Стихотворение о весне

«Вешний цветик в травке новой

Щурит ласковый глазок

Села птичка на кленовый зеленеющий сучок

Любо птичке желтогрудой, в ясном блеске вышина

Светит солнце. Радость всюду.

Здравствуй милая весна!»

(показ иллюстрации)

-В каком месяце начинается весна?

-Почему весной тает снег?

-Какое солнышко весной?

-Какие цветы появляются весной?  (показ иллюстраций)

-А я знаю цветок, который похож на маленькое солнышко.

-Кто догадался, что это за цветок?

-Послушайте стихотворение об одуванчике.

 

«Уронило солнце лучик золотой

Вырос одуванчик первый молодой.

У него чудесный золотистый цвет

Он большого солнца маленький портрет.

 

Одуванчик так любит солнышко, что не отводит от него взгляда – поворачивает вслед за ним свою головку-цветок.

 Представим, что мы одуванчики.

Гимнастика для глаз «Солнышко и одуванчик»
Одуванчик так любит солнышко, что не отводит от него взгляда – поворачивает вслед за ним свою головку-цветок.
Взойдет утром солнышко на востоке – одуванчик на восток смотрит. (Дети находят взглядом желтый круг -«солнце» в соответствии с текстом).
В полдень поднимется солнышко высоко-высоко – одуванчик поднимет головку кверху. К вечеру солнышко начнет снижаться к закату – и одуванчик свой взгляд вслед за ним опускает и свой цветок закрывает.

Но не всегда одуванчики желтые, похожие на солнышко. Проходит время, и желтые лепестки сменяют белые пушинки.

Пальчиковая  и дыхательная гимнастика

В яркий солнечный денек золотой расцвел цветок.
Дует легкий ветерок – закачался наш цветок.
Сильный ветер дует – лепестки волнует.
(дети дуют на лепестки одуванчика с разной силой)
Белым шариком пушистым  превратился в поле чистом.
На него подуй слегка, был цветок – и нет цветка.

Подули мы на пушистый одуванчик. Подхватил ветерок и разнес далеко-далеко по полянам.(Дети легко побежали и сели на свои места)

И к нам на листочки тоже упали семена, сейчас мы  нарисуем много одуванчиков, и у нас тоже будет полянка из одуванчиков.

 

-Мы видели с вами одуванчики много раз, а теперь рассмотрим этот цветок на картинке. На ней одуванчик изображен крупным, большим, поэтому мы сможем лучше его рассмотреть. (Показ картинки).

Как называется этот цветок? Из каких частей состоит это растение? Покажите, где у него листочки, стебель, цветок. Какого цвета его листья и стебель? Цветок?

-Показ последовательности выполнения работы по технологической карте.

Закрепление выполнения работы.

 

-Подскажите, а какие краски нам понадобятся для рисования?

Самостоятельная работа детей (индивидуальная помощь детям).

Итог занятия: Чем занимались на занятии?

Предложить составить из одуванчиков полянку. Полюбоваться красотой весенней полянки.
На зеленой траве желтые одуванчики очень красивы. Хоть их и много, но не стоит их срывать. Одуванчики не будут стоять в вазе, они сразу поникнут. А венок из одуванчиков быстро потеряет свою красоту. Об этом рассказывается в стихотворении «Цветок».

 Послушайте:

Цветок на лугу  я сорвал на бегу.
Сорвал, а зачем –  объяснить не могу.
В стакане  он день постоял и завял.
А сколько бы он на лугу постоял.
 

Давайте не будем срывать одуванчики и сохраним красоту. Да и пчелки нам спасибо скажут, что сберегли для них цветы.